| 標(biāo)題：高中英語課堂有效提問的課題研究 |
| 高中英語課堂有效提問的課題研究 為了能讓更多學(xué)生在高中英語課堂上多多提問、主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的目的。我們精心設(shè)計(jì)課堂提問，提出《高中英語課堂有效提問的教學(xué)研究》小課題研究。一年來，在高中英語課堂提問方面進(jìn)行了一些小小的嘗試研究，并取得了一些效果�，F(xiàn)把一年來的研究情況匯報(bào)如下： 一、課題問題的提出 1、什么是問題？ 亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的�！睆男睦韺W(xué)角度看，問題就是能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能夠使學(xué)生主動地建構(gòu)新知識，運(yùn)用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動探索完成的任務(wù)。蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題”。因此問題是思維的起點(diǎn)，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識。他們的思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。 2、什么是課堂教學(xué)提問？ 美國教學(xué)專家斯特林·C·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂教學(xué)提問是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，提問者可以是教師，也可以是在教師的啟發(fā)下由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后要求學(xué)生通過思維辨析或動手活動最后得 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略979字，正式會員可完整閱讀）…… 六、研究步驟 本課題研究，擬定為一年（2013年12月——2014年12月），分三個階段進(jìn)行。 第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年12月——2013年12月）。組織課題申報(bào)，組織開題報(bào)告,擬定課題設(shè)計(jì)方案。 第二階段：實(shí)施階段（2014年1月——2014年10月）。啟動課題研究，課題負(fù)責(zé)人制定階段達(dá)成目標(biāo)，修正研究思路，讀書筆記，其他材料（案例、教育故事、隨筆等），撰寫論文，定期總結(jié)交流，階段成果展示。 第三階段：總結(jié)階段（2014年11月——2014年12月）。課題組繼續(xù)研究，撰寫讀書筆記、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等，撰寫結(jié)題報(bào)告。 七、課題研究成果 理論成果： （一）確保高中英語課堂提問的實(shí)效性。 教師對課堂提問的把握是一件并不簡單的事。其實(shí)，提問是有技巧的，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問難度，靈活指定回答方式，將會收到良好的教學(xué)效果。我們在本小課題中重點(diǎn)研究了高中英語課堂提問方式的策略，以真正保證課堂提問的實(shí)效性。 1.準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)。正確把握提問時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。根據(jù)提問的時(shí)間與作用，我們平常課堂提問采用了以下幾種： 導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入新課時(shí)提問，吸引學(xué)生對新課興趣。 講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文深入思考。 復(fù)習(xí)式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 2.精心設(shè)計(jì)提問的難易程度。課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。針對班級大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，英語教師可以精心設(shè)計(jì)提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。 3.靈活指定回答方式。我們?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，采用了下面幾種回答方式： 單個回答——由個別學(xué)生單獨(dú)回答某個問題。 小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。 全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。 （二）把握高中英語教師課堂提問的原則。 如何讓自己的每一次課堂提問都能真正有效，我們在進(jìn)行高中英語課堂提問主要遵循了以下四個原則： 1.提問應(yīng)注意廣泛性。廣泛性原則是指在課堂提問中應(yīng)注意提問對象的選擇。提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生不顧而形成“一對一”的回答場面。有的教師先點(diǎn)名，后提問，其他學(xué)生因預(yù)知提問與已無關(guān)而袖手旁觀，不動腦思考，以致達(dá)不到提問的整體性效果。因此，我們應(yīng)注意課堂是面向全體的，我們不能忽視任何一個學(xué)生。 2.提問應(yīng)注意層次性。在教學(xué)過程中，我們要遵循因材施教的原則，依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和個別差異進(jìn)行提問，同一問題對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的提問角度和思維廣度。知識回憶，形成聯(lián)系之類的問題屬于低層次的機(jī)械記憶問題，其主要特征是問題答案局限于課本知識的范圍內(nèi)，這類問題應(yīng)提問那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。綜合理解、分析應(yīng)用，總結(jié)評價(jià)類的問題屬于高層次的認(rèn)知問題，其特征是問題答案必須通過分析、比較、總結(jié)、擴(kuò)展等方法，改變已知信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，經(jīng)過高級認(rèn)知思維方可得出，這些問題讓學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生回答，有點(diǎn)免為其難，又影響講課進(jìn)度，比較適合那些程度較好，善于思考的學(xué)生。 3.提問應(yīng)注意啟發(fā)性。課堂中的提問，能使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因此，教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。我們在高中英語課堂上經(jīng)常提問一些帶有發(fā)散性的問題。如當(dāng)我想讓學(xué)生了解一個人的信息時(shí)，我不是直接讓學(xué)生去閱讀找出答案，而是會先問：Do you want to know somebody about him? What questions do you want to ask him?讓學(xué)生自己先想自己想了解別人的什么信息，學(xué)會在思考中自主提問，培養(yǎng)他們靈活思維能力。 4.提問應(yīng)注意趣味性。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到趣味性，使課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在 ……（未完，全文共5286字，當(dāng)前只顯示2545字，請閱讀下面提示信息。收藏高中英語課堂有效提問的課題研究） 上一篇：區(qū)安監(jiān)局政府信息公開年度報(bào)告 下一篇：市水土保持局建全國水土保持生態(tài)文明示范區(qū)經(jīng)驗(yàn)交流材料 相關(guān)欄目：教育 學(xué)校 大學(xué)生 調(diào)研報(bào)告 綜合論文 |