| 標題：怎樣使小學語文的工具性與人文性和諧共生 | ||
| 怎樣使小學語文的工具性與人文性和諧共生 活動主題： 怎樣使小學語文的工具性與人文性和諧共生 活動時間： 2014.3.22 活動地點： 浦陽三小四樓多媒體教室 主 持： 潘東芳 活動成員： 浦陽三小語文教研組“辯課俱樂部”的20位老師 紀要撰寫： 周淑娟 活動緣起 ： 工具性與人文性是長期以來語文教學一直探究不止的話題，孰輕孰重，專家與一線的教師們都曾各執(zhí)一詞�！墩Z文課程標準》（2011年版）在課程性質(zhì)部分明確指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！边@一概念的界定，使語文課程工具論與人文論之爭逐漸平息，也還給語文課程以本真的面目。 然而，在現(xiàn)實課堂中，不是過分關(guān)注工具性就是過分關(guān)注人文性，兩者有機統(tǒng)一的課例真是歷歷可數(shù)。人文性濃的課文教什么？怎樣教？在課堂教學中，如何實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？我們學�！稗q課俱樂部”語文教研組決定圍繞這一問題展開研究。我們選擇了人教版六年級上冊選學課文《祖國，我終于回來了》為教學內(nèi)容。這篇文章淺顯易懂，人文內(nèi)涵卻極為深刻，是研究上述問題的典型課文。 丁麗娜老師主動請纓，承擔起上研究課的任務。2012年3月16日，我們“辯課俱樂部”語文教研組共20位教師帶著研究問題走進了丁老師的課。 前期準備： 校教研組復印了人教版六年級上冊選學課文《祖國，我終于回來了》的課文紙人手一份，提早一周每位教師各自備課。并告知活動主題是“怎樣才能使語文的工具性與人文性和諧共生”，請每位老師學習并研究相關(guān)的理論知識。每位教師事先做預案，這節(jié)課如果我來講，我會怎么講，把自己的預案與作課教師作比較，一樣的地方證明自己，不一樣的地方作一番比較，聽過點評、進行辯課以后，再作自己的選擇——學習、改進還是創(chuàng)新。 活動過程： 一、主持引領(lǐng) 尊敬 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1307字，正式會員可完整閱讀）……
第一次課后討論 我們“辯課俱樂部”語文教研組的所有老師聽完課后，一起坐了下來。 對于這堂課，老師們意見不一。 徐老師：丁老師的課堂中有工具性的訓練，也有人文性的熏陶，但沒有很好地做到兩者的和諧統(tǒng)一。感覺學生沒有真正走進文本之中去，有一種為教而教的感覺。 郭老師：丁老師能在人文性這么濃的課文中積極挖掘語言文字訓練點，開展語言文字訓練，這一點很好。但是將二者剝離開來，感覺有些生澀、無力。 吳老師也提出質(zhì)疑：片段一教學中把人文性和工具性完全剝離開來了，就訓練而訓練，顯得十分突兀和單調(diào)，破壞了原先所營造起來的對人物情感的把握。片段二教學抓了人文性，丟了工具性。把“二性”機械的、孤立的、割裂的教學難道是我們所追求的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一嗎？ 是的，課堂教學實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，既做到語文應做的事，又培養(yǎng)學生正確的價值觀，兩者并不矛盾！我們只要能確立這樣的意識，在教學中關(guān)注這一問題，便能從文本中挖掘出這樣的切入點，實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。 第二次授課：你我交融，和諧共生 片段一： 1.揭示課題，讀課題質(zhì)疑，梳理問題。 師：這節(jié)課，就讓我們走進錢學森，走進他生命那段難忘的歷程。齊讀課題，圍繞課題中的“回來”，你能提出哪些問題？ 預設：⑴誰終于回來了？⑵為什么要回國？⑶為什么是終于回來了？⑷是怎么回來的？…… 板書： 怎么回？ 國難回？ 為何回？ 2.整體感知主要內(nèi)容。 （1）帶著問題，初讀課文。 師：帶著這幾個問題，默讀課文，去文中找找答案，并用自己的語言概括出來。 （2）逐一解疑。 師：你解決了哪個問題？繼續(xù)交流。 （3）把問題的答案串聯(lián)起來，概括文章主要內(nèi)容。 師：既然問題都有了答案，試著把這三個問題的答案用自己的語言組織起來，說說課文主要講了一件什么事？ （4）小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法。 師：咱們概括主要內(nèi)容，可以圍繞課題提幾個關(guān)鍵性的問題，再把問題的答案組織起來，這也是一種好方法。 （5）師：概括主要內(nèi)容，還有什么好方法嗎？和大家分享分享。 評析：概括能力是一種重要的語文能力。學生從研讀課題開始，首先圍繞題目中的“回來”，進行質(zhì)疑，通過梳理關(guān)鍵問題，從文中尋找線索，再用串聯(lián)法概括文章的主要內(nèi)容。在學習中主動習得學習的策略，這樣的設計，學生不僅對課文內(nèi)容有整體的感知，對錢學森的人物有了初步的認識，也在閱讀中提高了捕捉、提取信息的能力。 片段二： 1.過渡：錢學森的回國之路是那么艱辛�、拍x課文，課文中哪些語句讓你感受到錢學森回國的艱辛？用波浪線把它畫下來。⑵ 歸納出美國當局阻撓錢學森回國的種種惡劣手段。 2.匯報美國當局的手段。 （1） 師：偵查工作就此告一段落，由哪個偵探組給大家匯報？ A、美國移民局阻止錢學森不能回國。（板書：阻止回國） B、美國海關(guān)把他的行李打開檢查，硬說里面藏著機密，說錢學森是間諜。（板書：誣陷） C、幾天后，錢學森突然被捕，被關(guān)在一個海島的拘留所里，受到無休止的折磨。（板書：折磨） D、他的行動受到限制，信件受到檢查，電話受到監(jiān)聽。 （板書：剝奪_） 小結(jié)：經(jīng)過大家的一番努力，美國當局的罪證終于浮出水面。在這些罪證中，最讓你憤怒的是哪一條？ （2）圍繞文本，暢談感受。 師：不要急，請你再一次認真地默讀課文，在你最氣憤的那一處邊上寫寫感受。 小結(jié)：同學們，你們知道嗎？為了不讓錢學森回國，美國當局想盡一切辦法對他進行阻撓和迫害。錢學森所遭受的僅僅是不能回國，受到誣陷，受盡折磨，失去_那么簡單嗎？還有很多很多（用省略號表示） 錢學森沒有屈服，他不斷提出要求：我要離開美國，回到祖國去。 （3）（師）盡管美國當局用種種手段迫害錢學森，阻撓他回國，（全班讀）然而…… 3.小結(jié)：在這不屈的言語中，你看到了一個怎樣的錢學森？（隨機板書） 預設：不屈不撓 堅強不屈 百折不撓 …… 評析：品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。丁老師引領(lǐng)學生通過表格歸納出美國當局阻撓錢學森回國的種種惡劣手段，更深一步地領(lǐng)悟錢學森回國的艱辛，并重點抓住一兩種手段深入體會錢學森回國所經(jīng)受的孤獨的煎熬，痛苦的折磨，從而使學生對他的一片愛國之心有了更深一步的認識。這樣的設計，不但理解了內(nèi)容，體驗了情感，在“意”與“言”的轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)了“二性“和諧統(tǒng)一的自然融合。 片段三： 1.錢學森的回國之路是那么艱辛，到底是什么偉大的力量使得錢學森苦苦堅持，苦苦煎熬，苦苦等待了五年？ 從課文中找到答案。 （1）出示句子: 我是中國人，我可以放棄這里的一切，但不能放棄祖國。我應該早日回到祖國去，為建設新中國貢獻自己的全部力量。 (2)自己反復地讀一讀這個句子，從這句話中，從某個詞中，你讀懂了什么？ ①有了如此真切的感受，一定能讀好這個句子。試一試。 ②有補充嗎？繼續(xù)交流。 （3）重點點撥“一切”，這里的一切指什么？（金錢，地位，名譽） 過渡：錢學森毅然放棄這誘人的一切決心回國，是因為祖國有著更豐厚的待遇等著他嗎？咱們來看看。 2.材料拓展，升華形象 （1）材料出示：新中國成立之初，由于經(jīng)受百年的戰(zhàn)爭洗禮，加上連年的自然災害，貧窮、落后幾乎成了新中國的代名詞。科學技術(shù)研究更是一片空白，科技水平極其落后。 （2）個性朗讀：每每目睹祖國母親的貧窮，錢學森總是告訴自己（男生讀）： 每每感受祖國母親的無助，錢學森總是告訴自己（女生讀）： （3）同學們，正是因為這一顆中國心（畫中國心），讓錢學森毅然放棄誘人的一切。讓我們一起用情地來呼喊出錢學森內(nèi)心最深處的心聲。(全班一起讀)。 評析：丁老師循循善誘，抓住“一切”，體會他為了回國而放棄在美國的金錢、地位、名譽等一切的愛國情感，接著將祖國的落后與美國的優(yōu)越條件進行比較閱讀，錢學森的人物形象一下子高大起來。學生興趣盎然地讀書、思考、品析，語言文字的感知、理解、 ……（未完，全文共7057字，當前只顯示3398字，請閱讀下面提示信息。收藏怎樣使小學語文的工具性與人文性和諧共生） 上一篇：關(guān)于三年級《喜愛音樂的白鯨》的課例研究 下一篇：《桂花雨》課例研究 相關(guān)欄目：綜合論文 教育 學校 五一和五四節(jié)日專題 和諧 黨務講話 |