| 標題：“雙優(yōu)”構建數(shù)學小班化高效課堂 |
| “雙優(yōu)”構建數(shù)學小班化高效課堂 ［摘要］“小班化小組合作學習”是基礎教育改革實驗的一項新舉措。它能有效地改善學生的學習環(huán)境，提高學生自主探究的能力，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，促進課堂效率的提高。本文從小班化數(shù)學課堂小組合作學習的教學實踐出發(fā)，分析合作引起的低效課堂的成因，著重從“雙優(yōu)”，即“優(yōu)化小組組合方式，保證合作探究有序；優(yōu)化小組合作方式，提升合作探究效益”這兩個方面，論述如何構建數(shù)學小班化高效課堂。 ［關鍵詞］雙優(yōu) 小班化 高效課堂 “小班化小組合作學習”作為一種新課程理念下有效的學習模式走進課堂，是基礎教育改革實驗的一項新舉措。在這種學習模式下，每一位學生都積極參與學習過程，有效地改善學生的學習環(huán)境，提高學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。隨著小班化教育改革的推行，我調查了學生數(shù)學課堂中小組合作學習的現(xiàn)狀，當前小組合作學習表面上看似熱熱鬧鬧，其實只是徒有形式，學生沒有思維的導向，小組合作純粹表面化、形式化的模仿，學生的小組合作處于低效甚至無效的現(xiàn)象。在小組討論中，發(fā)言的總是學優(yōu)生，中等生只是認真地聽，學優(yōu)生和中等生都不愿意教學困生，學困生不愿意參與其中；在小組展示時，只有組長一人上臺，將答案讀一遍就了事，完全看不到小組合作的 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略920字，正式會員可完整閱讀）…… 二、優(yōu)化小組組合方式，保證合作探究有序 1．優(yōu)建小組團隊 小組團隊的組合優(yōu)化，是小班化數(shù)學課堂有效開展的基礎。按“組內異質、組間同質”的原則合理分配小組成員。組內異質：依據(jù)學生性格特點、數(shù)學基礎、學習能力、思維活躍程度等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質學習小組，達到均衡搭配。小組人數(shù)一般以5人為宜，2名“學優(yōu)生”，2名“中等生”，1名“學困生”，組內成員差異互補，有利于成員間的相互合作，共同進步。組間同質：按組內異質的原則將全班學生分成5-7個小組，保證組與組之間的相對平衡，公平競爭。 各小組由組長組織小組成員討論制定有特色的組名、組規(guī)，形成的一種可感可知的文化，讓整個小組成員形成共識，打造小組的團隊氛圍。小組成立后，在班級中展示，每一個月后，根據(jù)小組合作情況進行微調，將組合方式加以優(yōu)化。通過這樣的小組合作學習，給學生提供了全面參與的平臺，人人參與合作探究，調動學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)了學生的合作精神和探究意識，為每位學生提供了一個大顯身手的舞臺。 附表1： 年級 班 數(shù)學小組（ 月） 組員： 、 、 、 、 組規(guī)：1.服從組長安排。 2.互幫互學，團結合作，共同進步。 3.尊重他人，理解他人，善于傾聽他人。 4.等別人說完，再補充或提出反對意見。 5.輕輕地討論，大聲地發(fā)言。 6.給與積極的評價、鼓勵。 2．明確分工，角色互換 “小組合作學習”是小組成員在小組中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。數(shù)學教師指導組長進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，保證小組合作學習有序開展。小組內每個成員都應擔任一個具體的角色，通過建立有序的分工常規(guī)，提高小組合作學習的實效性。小組成員要明確合作學習的目標，合理分工，明確職責，做到人人參與，個個交流，小組成員之間采取輪換制，一般一周一換，角色進行互換。總之，在小組合作交流中，每位學生都是主角，只要你肯動腦、肯動手、肯傾聽、肯交流，就會有發(fā)現(xiàn)、有收獲。 附表2： 年級 班 數(shù)學小組成員分工表（第 周） 姓名 職責 組長 組織、管理工作 記錄員 合作過程的記錄工作 質疑員 全組成員 對組員的想法提出疑慮或見解 評價員 評價組員的參與度 匯報員 代表小組進行學習成果匯報 三、優(yōu)化小組合作方式，提升合作探究效益 1．“傾聽”+“參與”，培養(yǎng)合作習慣 新課標明確指出:“要學生學會傾聽。”它不僅要求學生“聽見”,還要求學生對所聽的內容進行欣賞、理解、批判等處理。組員在發(fā)表見解時，其他成員必須尊重他人，認真傾聽他人的發(fā)言，以便對他人的發(fā)言做出合理的有價值的判斷。學生在傾聽中學會學習，在傾聽中學習他人的思維方式、思考問題的優(yōu)點，在傾聽中發(fā)現(xiàn)、發(fā)散、創(chuàng)新乃至創(chuàng)造。每位學生都是“活動中的首席”，小組成員在討論過程中，要求人人參與，個個交流。學生在進行小組合作的發(fā)言之前，先獨立思考，將內容轉化為能讓他人聽懂的表達方式，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，提升學生潛在智能的發(fā)展。 執(zhí)教《分數(shù)的再認識（二）》時，筆者拋出問題：多余的紙條長怎樣才能正好量完？由組長組織好小組活動，在操作中人人參與探究問題的解決方案，在合作中傾聽組內成員的想法和思路，將其轉化為自身的知識，發(fā)展了學生的自主性學習。 2．“交流”+“記錄”，增強合作實效 小組合作時，組長根據(jù)題目的數(shù)量及難易程度，合理分工，確定小組交流的形式。交流過程中，組員要能聽出發(fā)言者的回答要點，當周的記錄員要及時記下發(fā)言者有價值的發(fā)言要點，組內成員有不懂或者不清楚的地方要對發(fā)言者提出質疑，對于學困生，可安排一對一的輔導，小組內成員互查互教、互相質疑，確保整個小組的意見達成統(tǒng)一。小組合作學習中的交流，實質上就是生 ……（未完，全文共4303字，當前只顯示2390字，請閱讀下面提示信息。收藏“雙優(yōu)”構建數(shù)學小班化高效課堂） 上一篇：“雙優(yōu)”構建數(shù)學小班化高效課堂 下一篇：“圓的認識”課例研究 相關欄目： |