| 標題：注重分層教學策略—淺談小學書法課堂分層教學研究的策略 | ||
| 注重分層教學策略—淺談小學書法課堂分層教學研究的策略 【摘要】新課程從課程目標到教材內容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。 【關鍵詞】書法、學生類別、分層教學、教學策略、教學成效 省新編《書法》教材提出的課程目標不是固定不變的，它允許教師根據(jù)教學的實際情況對學生提出較高要求、一般要求和最低要求，把原來統(tǒng)一的教學內容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W內容，讓不同層次的學生自主選擇適宜自己練字的目標要求，并在書法中表現(xiàn)為達成目標所做出的積極行為。因此，面向全體與注重個別差異是辨證統(tǒng)一的，而分層遞進教學正是解決統(tǒng)一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的主要教學策略。 分層教學是一種在集體教學形式下的個別化教學策略，它融因材施教的思想于班級教學之中，在班級教學與因材施教之間找到一個契合點，在個別教學與集體教學兩者間構建一座橋梁，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，從而為不同層次的學生提供一個適合其發(fā)展特點的教學活動環(huán)境，達到“培優(yōu)”與“補差”并舉。它著眼于適應學生個體差異，并促進全體學生在各自原有的基礎上 ……（快文網http://www.hancun.net省略837字，正式會員可完整閱讀）……
三、分層教學 分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。在實際的操作過程中，有點像復式教學。客觀條件所限，我們不可能在不同的教室里給不同組的學生上課，因此，分層次的課堂教學時如何進行便是一個問題。 1.分層確定課型 新授課在時間的安排上，A組、B組的授課時間要得到充分保證，一般15至20分鐘。這樣能保證A、B組學生聽懂吃透。對C組只需點到為止，一般10分鐘左右，讓C組學生學有余味，即“學有界”（使每個學生都掌握最基本的內容），“思無窮”（定向啟發(fā)，課外發(fā)展） 練習課教學分層較明顯，可以將學生層次差異作為教育資源，努力創(chuàng)設一種和諧的學習氛圍。比如讓C組學生練一些常用筆畫和較為簡單結構的字，教師可手把手的進行指導，為低層學生開拓思路、取長補短。教師按照學生層次設置課型分層練習，讓A、B、C三個組的學生達到練習的效果。 2.分層梳理教材 教材中的內容要進行分層教學，教師對每一個范字都要進行筆畫和結構的指導。在范寫時要選擇典型的、具有普遍意義的、能揭示漢字結體規(guī)律的字進行不同層次的點撥。如教單立人，先告訴學生單立人在田字格中的位置，單立人在合體字中所占的比例，特別要告訴學生寫單立人的字撇應斜一點，豎要短一點的書寫原則和它左窄右寬、左小右大的結構特點，在行筆時要注意速度的快慢和提按動作。通過指導單立人的寫法以后，讓C組同學懂得單立人的寫法就算達到教學目標；讓B組的同學學會單立人的寫法，又要懂得單立人和其他部件合成的字的寫法；A讓組的同學懂得單立人和其他部件組合的寫法，同時還要注意字的結構和運筆方法，另外還會用帶有單立人的字進行創(chuàng)作。 3.分層提問學生 為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓C組學生回答；簡單問題優(yōu)待A組學生；難度適中的問題留給b組學生回答。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑�、點撥。 4.分層練習次數(shù) 在分層遞進教學實踐中，可以創(chuàng)造“分層練習”的有效方法。上課時教師把面向全體學生的授課時間緊縮在一定時間內，余下時間指導學生進行課堂練字。練字內容分為A、B、C三塊，與三個層次的教學目標相匹配。每個學生按事先確定的目標選做其中一類，并鼓勵中低層次學生在掌握本層次內容后選做高一層次的內容。實行這種方法后，各層次學生各得其所，學習積極性提高，并形成了爭取不斷遞進的氣氛。 5.分層作業(yè)難度 針對教學內容和學生實際的書法能力，教師分層選編基本鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)、綜合性作業(yè)。對A、B組學生要求緊扣課本，A學生能完成課本上的作業(yè)就算完成任務；B層學生能完成書上全部練習和練習本上的部分作業(yè)就算達到目標；C組學生不但要完成課本上作業(yè)，還要完成練習上的所有內容。學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習和作業(yè)。這樣可以較好地解決以往統(tǒng)一作業(yè)時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。 6.分層輔導學生 學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。課堂上對學生實行分層授課后，課外，本人采用學生之間相互輔導的“一幫一”方式進行學習輔導，收到了較好的效果。具體做法是，由教師對C組的同學進行輔導，c級的同學對b組的同學進行輔導，B級的同學對A組的同學進行輔導，這樣一來，將全體同學的積極性都調動了起來。我對學生說，自己有你講解給別人聽，并且別人能聽懂，才說明你自己真正懂了。你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導實際上也是在減輕老師的負擔，因為兩個班有八十多名學生，全靠老師一個人是照顧不過來的，老師 ……（未完，全文共3916字，當前只顯示2175字，請閱讀下面提示信息。收藏注重分層教學策略—淺談小學書法課堂分層教學研究的策略） 上一篇：一線穿珠：打造有效課堂—以《在實踐中追求和發(fā)展真理》為例 下一篇：新課程下的課堂教學改革的認識與探索 相關欄目：教育 綜合論文 學校 大學生 調研報告 |