| 標題：以讀促寫的英語課外閱讀課例研究報告 | ||
| 以讀促寫的英語課外閱讀課例研究報告 一、背景與主題 《英語課程標準》中提出，閱讀是一門集思考、理解和信息接收能力與一體的知識學(xué)科，也是英語教學(xué)中最重要、最有效的途徑。初中《英語課程標準》中對中學(xué)生閱讀理解能力的部分目標要求如下：（1）應(yīng)具有較強的推測能力（2）應(yīng)具備較強的邏輯能力（3）應(yīng)具備較強的歸納能力（4）應(yīng)具備基本的閱讀素養(yǎng)，能讀懂常見的閱讀題材和閱讀材料；（5）應(yīng)具備較強的學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力，根據(jù)長期的閱讀積累，總結(jié)基本的閱讀技巧，并根據(jù)不同的閱讀目的，將這些技巧運用到閱讀中，順利解題，完成閱讀要求。 因此，如何上好閱讀課，如何使學(xué)生在閱讀課中有限的時間內(nèi)掌握并熟練運用閱讀技巧就變成每個英語教師的目標。在確定作本課例研究之前，筆者有幸參與觀摩了2015年浦江縣英語優(yōu)質(zhì)課比賽。比賽形式為同課異構(gòu)的英語課外閱讀課。從幾堂教師精心準備的閱讀課中，筆者受益匪淺，如季老師設(shè)計了fast-reading 和careful reading幫助學(xué)生尋找信息，從而理解文本。朱老師的文本處理，選擇從框架到細節(jié)，而陳老師則從細節(jié)回溯到框架，再到寫作。每位老師都希望幫助學(xué)生從文本過渡到寫作。 在學(xué)習(xí)到很多寶貴經(jīng)驗的同時，筆者也受啟發(fā)，進行了更多問題的思考。 1.本節(jié)課，閱讀材料中生詞量較多，有些老師選擇在課堂導(dǎo)入時處理生詞，導(dǎo)致導(dǎo)入過長，后面的活動時間緊湊。 【案例一】 在引入新課的環(huán)節(jié)中，有位上課老師，把本節(jié)課所遇到的大部分生詞(no ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1056字，正式會員可完整閱讀）……
3.如何設(shè)計有意義的小組活動，既能夠刺激學(xué)生表達的欲望，又能為閱讀或?qū)懽鞣⻊?wù)，來提高學(xué)生的閱讀或?qū)懽骷记伞?br> 二．研究的課例 本課例是縣教研員為縣優(yōu)質(zhì)課比賽而選擇的一節(jié)課外閱讀課，對象是八年級上學(xué)期的學(xué)生。在提倡多鼓勵學(xué)生進行課外閱讀的背景下，周老師希望老師能夠思考如何指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀這一問題，因此，選擇了標題為“Stuart Little---- a book report by Chris Rush” 的文本材料（見附錄）進行授課。 本課例的研究，在備課，觀摩老師上課，討論及評課后，進行再一次討論和備課，嘗試解決遇到的問題，希望能幫助學(xué)生提高閱讀、寫作技巧。 三．課例研究過程 以下課堂實錄是在針對觀摩和討論中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過再次討論和研究，進行了修改和設(shè)計。 Step 1. Lead in and pre-reading 1. A guessing game. Who am I? 給出Doraemon的信息： (1)I am an animal. (2)My colour is blue. (3)I am NOT an ordinary cat! 激發(fā)學(xué)生興趣進行猜測，同時引導(dǎo)學(xué)生描述人物外貌，為寫作做初步鋪墊。 2.Question: Why is Doraemon blue? A mouse ate the ears of Doraemon! 設(shè)置懸念，通過 “What is the difference between these two cats?”引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，同時再次訓(xùn)練學(xué)生描述人物形象，進行鞏固。并引出mouse，帶出文章中另一個 no ordinary mouse。 Step 2. Reading 1. Skim the passage and match paragraphs with main ideas. 圖表 6 2. Careful reading ⑴ Group work: Competition: Find the characters of this book as quickly as you can! 老師給出一定提示，例如拋出問題——怎樣在文章中快速找到角色名稱，通過競賽的形式，限時讓學(xué)生尋找。學(xué)生對于生詞較多的文本比較厭煩，這時候給予一定的刺激，幫助學(xué)生學(xué)會跳讀。 ⑵ Show the pictures of the characters. And ask Ss’ opinions about them. 在閱讀剩余文本前，讓學(xué)生通過觀看圖片，進行簡單描述，先形成自己對于文中人物的看法。對于程度較好的學(xué)生，可適當(dāng)提問喜歡或不喜歡的原因。形成結(jié)構(gòu)：I like …because…./ I don’t like … because… ⑶ Find out the writers’ opinions about the characters and the book, together with the reasons. 學(xué)會尋找作者觀點，及理由。訓(xùn)練學(xué)生通過上下文猜測生詞。(如圖7) 圖表 7 Step3.Post-reading Retell the passage ⑴ Fill in the blanks ⑵ Retell the passage, according to the following structure. who Story what how Stuart Little Opinions The book Step 4. Writing Watch a video about the ending of the story. 在復(fù)述完后，老師從復(fù)述中最后一句“The writer didn’t like the ending. Because the book didn’t tell him the result.”出發(fā)，提問“Do you like this kind of ending?”/ “why?”或分享老師自己的觀點。同時引出視頻。 ⑴Choose the character appeared in the video, and try to describe your favourite one after watching the video. And give your ideas about the character or ending. ⑵Group work ⑶Share your work with your group members, and make a report. 在前一次上課的時候，學(xué)生的寫作效果不是很理想，學(xué)生能夠簡單描述人物，但是不擅長表達自己觀點及理由。其原因主要 ……（未完，全文共5700字，當(dāng)前只顯示2744字，請閱讀下面提示信息。收藏以讀促寫的英語課外閱讀課例研究報告） 上一篇：住建廳“三嚴三實”黨課講稿 下一篇：初中思想品德 “以學(xué)為中心”的“雙案交互六環(huán)式”課堂教學(xué)模式的探索實踐 相關(guān)欄目：大學(xué)生 調(diào)研報告 綜合論文 |