| 標(biāo)題：用 “鏡頭” 看世界--淺談如何利用影像素材提高小學(xué)生觀察和寫(xiě)作能力 | ||
| 用 “鏡頭” 看世界--淺談如何利用影像素材提高小學(xué)生觀察和寫(xiě)作能力 ［摘要］寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。但由于學(xué)生生活范圍狹小，不善觀察，更缺少提取生活素材的能力，以至于缺乏習(xí)作素材,導(dǎo)致學(xué)生談寫(xiě)色變，不是敲額皺眉，就是咬筆抓頭，下筆無(wú)話可寫(xiě)，或是茶壺煮餃子——有話吐不出，絞盡腦汁拼湊出的文章也是內(nèi)容蒼白、語(yǔ)言匱乏，千人一面，百景無(wú)異。用“鏡頭”看世界，孩子的好奇心被激發(fā)，生活中的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣被定格，瞬間的鏡頭如源源不斷的流水淌入影像素材庫(kù)，學(xué)生寫(xiě)作不再言之無(wú)物。 ［關(guān)鍵詞］攝取 影像 鏡頭 語(yǔ)文教育家黃光碩先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度�！钡拇_，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)如何，從作文即可見(jiàn)一斑。葉圣陶先生也早就指出：“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練�！闭Z(yǔ)文學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育，自有其“獨(dú)當(dāng)其任的任”和“分內(nèi)的責(zé)任”：教育學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字——這就是語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的核心。 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出“”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受�！钡纫��？墒怯捎趯W(xué)生生活范圍狹小，不善觀察，更缺少提取生活素材的能力，以至于缺乏習(xí)作素材,導(dǎo)致學(xué)生談寫(xiě)色變，不是敲額皺眉，就是咬筆抓頭，下筆無(wú)話可寫(xiě)，或是茶壺煮餃子——有話吐不出，絞盡腦汁拼湊出的文章也是內(nèi)容蒼白、語(yǔ)言匱乏，千人一面，百景無(wú)異。 據(jù)調(diào)查，我國(guó)每年 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1096字，正式會(huì)員可完整閱讀）……
且再看毛老師在指導(dǎo)攝取特寫(xiě)鏡頭時(shí)的教學(xué)片段： 我們看到了一幢房子，從描寫(xiě)和介紹的角度，總是先要把房子總的結(jié)構(gòu)和面貌先寫(xiě)一寫(xiě)，給人一個(gè)總括的印象（出示一張遠(yuǎn)景照片）。 而如果這幢房子的大門(mén)是很有特色的話，你又得細(xì)細(xì)地觀察這幢房子的大門(mén)（出示一張門(mén)的特寫(xiě)照片，展示出這扇大鐵門(mén)的具體模樣）。 你開(kāi)始注意到大門(mén)的形狀：這是兩扇碩大的黑漆鐵門(mén)，鐵門(mén)由一根根的圓鐵棒構(gòu)成，上面鑲有彎曲的鐵條組成的對(duì)稱的花紋和圖案，給人一種威嚴(yán)而又富麗堂皇的感覺(jué)。如果你覺(jué)得大鐵門(mén)還有不少特色可加以介紹的話，還可以把你的“鏡頭”指向大鐵門(mén)的某一個(gè)地方，譬如“鐵門(mén)的把手”。你輕輕一按快門(mén)，鐵門(mén)的把手又被定格（出示鐵門(mén)把手的照片）你只要細(xì)細(xì)觀察，就能夠把這只鐵門(mén)的把手描寫(xiě)得非常具體而詳細(xì)…… 再譬如，你無(wú)意中注意到了墻壁上的各式各樣的不同形狀的斑點(diǎn)，此刻，如果你把鏡頭指向這些墻壁上的斑點(diǎn)，把這些斑點(diǎn)一個(gè)個(gè)地放大開(kāi)來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？（出示墻壁斑點(diǎn)的照片）你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的十分有趣而類似于童話的世界。像這樣的鏡頭就是特寫(xiě)鏡頭，可以幫助我們細(xì)致地觀察事物，把事物描寫(xiě)得具體、細(xì)致。 隨后，毛老師帶學(xué)生用這樣的觀察方法去校園拍攝自己感興趣的事物。學(xué)生有的拍攝學(xué)校的校門(mén),有的拍攝花壇里的花草,有的拍攝教學(xué)樓前面的一顆龍爪樹(shù),教學(xué)樓后面的小竹林等，學(xué)生手持相機(jī)，一個(gè)個(gè)面帶笑容，興致勃勃，臉上洋溢的不是將要寫(xiě)作的痛苦，而是滿懷的期待與幸福。 “綴文者情動(dòng)而出發(fā)。”只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法經(jīng)歷表達(dá)出來(lái)的環(huán)境中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。運(yùn)用幾乎人人能擁有的手機(jī)照相技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、降低難度，從而激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)情感，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作大門(mén)，讓其覺(jué)得習(xí)作和讀書(shū)、游戲、吃飯、睡覺(jué)一樣是生活的一部分，是自己需要的自然而然的事。 （二）用“分鏡頭”串聯(lián)故事情節(jié)，進(jìn)行布局謀篇，還作文以本真 分鏡頭，原是電影或者電視拍攝工作中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指導(dǎo)演將影片的文學(xué)內(nèi)容分切成一系列可以攝制的鏡頭，以供現(xiàn)場(chǎng)拍攝使用的工作劇本。在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，即便是高年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)一個(gè)清晰的鏡頭雖一目了然，但下筆時(shí)依舊茫然不知所措。究其原因，主要是孤立的鏡頭畫(huà)面難以啟動(dòng)學(xué)生的想象力。鑒于這種情況，不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用相機(jī) “分鏡頭”的方式，來(lái)展示事情的前因后果，展現(xiàn)更廣、更豐富的場(chǎng)景內(nèi)容。學(xué)生的思維跨度減小了，作文興趣也提高了，寫(xiě)出來(lái)的文章條理也會(huì)更清晰，更有層次感和畫(huà)面感。 如教學(xué)看圖說(shuō)話《您好！新年老人》，書(shū)本上只有一幅圖畫(huà)顯示濃縮的場(chǎng)景：一片新春祥和之氣，一位新年老人背著一個(gè)禮物袋子，許多小朋友圍著他，有的拿著成績(jī)單，有的拿著賀卡，有的拿著獎(jiǎng)狀，有的拿著飛機(jī)模型等。面對(duì)這幅畫(huà)里眾多的小朋友及其不同的神態(tài)特點(diǎn)，低年級(jí)的孩子不一定能馬上看懂所講述的內(nèi)容。如果教師創(chuàng)設(shè)同樣故事情境，運(yùn)用相機(jī)“分鏡頭”將故事情節(jié)按照順序展示，效果會(huì)完全不同。如（用文字代替說(shuō)明分鏡頭畫(huà)面） 新年老人給小朋友們送來(lái)了新年禮物，并祝福小朋友新年快樂(lè)。 ↓ 小明拿出成績(jī)單向新年老人匯報(bào)，并表示新年一定要更上一層樓。 ↓ 小紅高興地跑過(guò)來(lái)并向新年老人送上自己這學(xué)期得來(lái)的獎(jiǎng)狀。 ↓ 小剛手捧一架飛機(jī)模型，自豪地說(shuō)：“爺爺這是我自己設(shè)計(jì)并制作的�！� ↓ 小蘭送給新年老人一張自制賀卡，也祝他新年好。 學(xué)生觀察了“分鏡頭”畫(huà)面后，馬上判斷出所發(fā)生的事件：新年老人向小朋友拜年，小朋友們用各自的成績(jī)向新年老人匯報(bào)，并表示新年一定更上一層樓。由于教師設(shè)計(jì)了這一臺(tái)階，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)與情感。下一步指導(dǎo)“新年到了，那你們?nèi)绾蜗蛐履昀先藚R報(bào)呢？”這一教學(xué)難點(diǎn)便也迎刃而解。 再看五年級(jí)的張老師利用辛棄疾的《清平樂(lè).村居》來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何攝取分鏡頭： 中國(guó)的古典宋詞為什么那么令人陶醉，這跟詩(shī)詞中很強(qiáng)的“鏡頭感”是分不開(kāi)的。請(qǐng)看宋代詞人辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》： 茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。 你看，詞中“鏡頭感”相當(dāng)明顯：鏡頭一：“茅檐低小”，鏡頭二：“溪上青青草”，大全景展現(xiàn)出地點(diǎn)和周?chē)沫h(huán)境；鏡頭三：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”，勾勒頭發(fā)發(fā)白的老夫妻倆打趣逗樂(lè)的悠閑場(chǎng)景；鏡頭四：“大兒鋤豆溪東”，鏡頭五：“中兒正織雞籠”，鏡頭六：“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”，切換到了近景和特寫(xiě)，向讀者描繪了翁媼三個(gè)兒子的“工作狀態(tài)”。好一幅溫馨美好、和睦幸福的農(nóng)家生活畫(huà)卷啊！這不是三張動(dòng)人的畫(huà)面嗎？ 隨后，讓學(xué)生在課間觀察同學(xué)們的活動(dòng)情景，篩選同學(xué)們拍下的不同鏡頭，形成一組組分鏡頭指導(dǎo)觀察描寫(xiě)，布局謀篇。這樣分鏡頭的拍攝方法學(xué)生運(yùn)用到了景物描寫(xiě)中。 (三)用“慢鏡頭”細(xì)膩回放，再現(xiàn)生活，還作文以靈魂。 “慢鏡頭”是一種電影藝術(shù)手法。正常情況下，電影放映機(jī)和攝影機(jī)轉(zhuǎn)換頻率是同步的，即每秒拍24幅，放映時(shí)也是每秒24幅。這時(shí)銀幕上出現(xiàn)的是正常速度。如果攝影師在拍攝時(shí)，加快拍攝頻率，如每秒拍48幅，那么，放映時(shí)，仍為每秒24幅，銀幕上就會(huì)出現(xiàn)慢動(dòng)作，這就是通常叫的“慢鏡頭”。 學(xué)生寫(xiě)作最大的問(wèn)題是不能把一件事 ……（未完，全文共5916字，當(dāng)前只顯示2848字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏用 “鏡頭” 看世界--淺談如何利用影像素材提高小學(xué)生觀察和寫(xiě)作能力） 上一篇：快樂(lè)實(shí)踐 凸顯實(shí)效—再談低段非書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì) 下一篇：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，享受快樂(lè)語(yǔ)文 相關(guān)欄目：銀行 金融 職工 金融講話 綜合論文 教育 學(xué)校 大學(xué)生 |