| 標題：互文閱讀：農(nóng)村小學閱讀課堂的良藥 | ||
| 互文閱讀：農(nóng)村小學閱讀課堂的良藥 [摘要]義務(wù)教育語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！毙抡n程實施十年有余，我們大部分老師還是習慣于教語文就僅僅教語文教材，一學期下來僅僅讓學生學了二三十篇課文。這一過程中，學生雖然把二三十篇課文嚼爛、嚼透了，但所得卻是有限的，很多專家指責語文教學“少、費、差、慢”。 甚至有人還指出：“誤盡天下蒼生是‘語文’�！北M管措辭偏激，細想似乎有點道理，于是，如何提高語文課堂效率，扎實培養(yǎng)學生的語文能力，便成了全體語文老師共同思考的問題。 [關(guān)鍵詞]互文閱讀;閱讀方法;以人為本 事件緣起：學生不會閱讀，怕閱讀，引人深思 今年，學校教研組把教研活動的主題定為了閱讀教學，第一次活動結(jié)束，老師們感慨到：學生的閱讀水平實在是差強人意。而學生那頭一調(diào)查，70%的人不喜歡碰到閱讀題，15%的人害怕閱讀。這個結(jié)果讓語文教研組大為驚訝，我們不禁要問：農(nóng)村小學的閱讀現(xiàn)狀到底是怎么造成的？ 現(xiàn)狀反思：只見樹木，不見樹林 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略862字，正式會員可完整閱讀）……
以下以互文閱讀教學人教版四年級上冊的送別詩《古詩兩首》：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》來談?wù)劰P者的思考： 二、以一帶一 互文閱讀 所謂互文閱讀，就是打破以單篇獨進、嚼爛嚼透為主要特征的精讀教學狀況，引導學生對主題相通，作者相同，情感相融，文體相似，結(jié)構(gòu)相仿等類型文本進行閱讀，并運用比較法、歸類法、遷移法等方法，逐步引領(lǐng)學生從“教材走向教材”“教材走向課外”“課外走向課外”，促使學生習得“快速閱讀”、“信息整合”“質(zhì)疑思辨”等閱讀策略，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活，為學生學習的終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 如筆者在執(zhí)教四年級上冊古詩兩首時，先安排了精讀古詩《送元二使安西》，之后引導學生提煉出送別詩的意象：酒、柳。這時候再進行學法遷移，進行互文閱讀便水到渠成了： 師：孩子們，如果此時的王維是在借酒訴情，那么李白呢？他又是借著什么在抒發(fā)他的情感呢？請走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，拿出筆圈一圈。 預(yù)設(shè)： 長江水�？吹竭@滾滾長江你仿佛感受到了什么？拓展相關(guān)詩句 孤帆：你感受到了什么 出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（生讀） 師：好一個“唯見長江天際流”啊，可此時是唐朝盛世啊，在滾滾長江中，為什么李白只能看到孟浩然的一艘孤帆呢？ 滾滾長江水載走了李白的朋友，卻載不走李白滔滔不絕的思念。請讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！� 這樣的安排主要目的是：以閱讀方法的遷移，來引導學生開展：合作，品讀，探究，發(fā)現(xiàn)這類同一主題的送別詩的共性來習得閱讀方法。知道以后看到送別詩就能通過去找寄托作者情感的意象來學習，抓意象悟詩情。同時，讓他們感受到源遠流長的送別詩文化。 三、量化分析 優(yōu)化課堂 也許很多老師對互文閱讀教學有所疑議，覺得它既沒有群文閱讀的課堂大容量，也沒有單篇傳統(tǒng)閱讀針對性更強，何必要花這樣的心思去做這事？除了互文閱讀教學降低了難度，更符合農(nóng)村小學之外，我們不妨再來做一做算術(shù)題： （一）1+1≠2 1.時間上：1+1＜2 我們傳統(tǒng)的課堂采用的是單篇教學，教師只要把一課時的內(nèi)容講通講透便完成了教學任務(wù)。但互文閱讀教學卻對教師的課堂教學能力提出了大挑戰(zhàn)，它不再是簡單地教學一篇課文內(nèi)容，而是要成為一位“編者”，對兩篇課文內(nèi)容進行整編，相當于把兩課時的內(nèi)容濃縮到了一課時完成，如此一來，便倒逼教師不得不精簡課堂。如互文閱讀教學人教版四年級上冊的送別詩《兩首古詩》時，筆者把原定于兩課時的兩首古詩精簡成了一課時完成，并且還外加三首相同特點的古詩進行了拓展。不僅讓學生習得了學習古詩的方法，還進行了實踐、運用，大大提高了課堂實效。 2.意義上：1+1＞2 由于課堂的精簡，教師對原有的課堂教學模式進行了取舍，如此一來，舍去了可有可無的教學環(huán)節(jié)，便有了更多的時間對文本進行深入研究，去挖掘文字背后的東西。如教學送別詩《兩首古詩》時，筆者引導學生通過學習第一首古詩《送元二使安西》，提煉送別詩的意象：柳、酒等，來完成學習的終極目標——習得閱讀能力，歸納出學習一類送別詩的方法：抓意象悟詩情。再通過第一首古詩中習得的閱讀方法，來自學第二首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，從中找出意象：長江水、孤舟等，來體會濃濃的離別之情。 （二）1≠1 互文閱讀要求在一課時的時間內(nèi)完成兩課時的任務(wù)，除了要求教師精簡課堂之外，把握好課堂框架尤為重要。在地位上要有主次之分；在內(nèi)容上要有詳略之分；在方法上要有一個從習得到運用的過程。在教學時，筆者把第一首古詩《送元二使安西》定為了主要教學內(nèi)容，內(nèi)容處理上要更詳細，花費的時間相對也要更多，孩子們的閱讀方法也均從第一首古詩中習得。而第二首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》內(nèi) ……（未完，全文共4034字，當前只顯示2241字，請閱讀下面提示信息。收藏互文閱讀：農(nóng)村小學閱讀課堂的良藥） 上一篇：讓習作評價這張“暖床”成就“精彩習作夢”—小學習作評價的實踐與思考 下一篇：兩讀兩導，翻轉(zhuǎn)小學語文課堂教學 相關(guān)欄目：衛(wèi)生 三農(nóng) 新農(nóng)村 教育 學校 |