| 標題：論理視域下的教師評價制度制定探析 | ||
| 論理視域下的教師評價制度制定探析 摘要：教師是完成學校教育教學任務的主力軍，其素質與工作積極性的高低將直接影響學校的教育教學質量和辦學效益。而高質量的教育需要高素質的教師，高素質教師的成長則需要科學合理的教師評價“保駕護航”。在當前的教師評價實踐中，對教師的評價正在由考試分數(shù)、升學率、名次、效率等帶有功利性和市場邏輯的東西取代應有的人文精神，造成了教師對評價的緊張、反感、甚至抵觸情緒，極大的挫傷教師工作的熱情，損傷了教師的自尊心，破壞了教師之間的協(xié)作、壓抑了教師潛能的發(fā)揮，降低了教育教學的質量。本文從倫理學的角度出發(fā)，認為教師評價應以追求公平公正、人道、_發(fā)展為價值取向，以期對教育評價主體提供一個倫理學的思維向度。 關鍵詞：公平公正；人道主義；_發(fā)展；倫理；教師評價； 國家大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師是完成學校教育教學任務的主力軍，其素質與工作積極性的高低將直接影響學校的教育教學質量和辦學效益。而高質量的教育需要高素質的教師，高素質教師的成長則需要科學合理的教師評價“保駕護航”。而在當前的教師評價實踐中，對教師的評價正在由考試分數(shù)、升學率、名次、效率等帶有功利性和市場邏輯的東西取代應有的人文精神，像隨意檢查教師的備課本，對教師的課堂教學隨便指手畫腳，根據(jù)評價結果把教師分成三六九等、動輒使“下崗”、“解聘”的“大棒”在教師頭上飛舞等踐踏教師人格尊嚴和專業(yè)自主權的現(xiàn)象比比皆是，這種做法完全無視教師工作的 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1038字，正式會員可完整閱讀）……
公平公正，它是人類社會具有永恒價值的基本理念和基本行為準則。作為政治哲學的一個核心概念，它更加關注制度正義。正如羅爾斯在《正義論》中所指出的：“正義是社會制度的首要價值，正像真理是思想體系的首要價值一樣�！盵3]對于教育評價制度而言，從制度上保證教師評價的公平公正，不僅關涉到教師本身的健康幸福成長，而且對于教育質量的提高，教育的發(fā)展與進步也都有著重要的意義。因此，在教師評價領域，就必須做到公平公正。 首先，應該承認每個教師的辛勤勞動，相信每個教師都具有改進工作和提高教學水平的愿望，相信每個教師的發(fā)展?jié)摿�，確定和支持每個教師個人的專業(yè)發(fā)展方向，這是公平實施教師評價的基礎。另外，在評價者和被評價者之間應建立一種平等、信任的對話世界，評價雙方互相溝通、理解，讓評價成為一種活生生的“人”的交流，這樣才能保證評價的真實性和公平性。 其次，廣泛收集數(shù)據(jù)和信息，認真調查研究，以保證信息的全面性，可靠性、真實性，把片面性、主觀性和隨意性降低到最低限度，堅持定量和定性相結合的原則，全面評價教師的一貫表現(xiàn)，評價結論最好能夠既包括用數(shù)字表達的定量評價，也包括用文字表達的定性評價。學校當局在制定教師評價方案的過程中，應該與全體教師進行充分的協(xié)商，在教師_之間開展公開討論，以便引起教師的共鳴，并激發(fā)教師的興趣，保證所有教師的積極參與。 再次，要著力營造以“公平”為內涵的健康和諧的教師管理文化，“公則正，正生理；平則和，和生悅；心悅則誠服�！鄙是蠊�，崇尚公平，我們要通過民主程序來制訂教師評價章程，最大限度地保證與體現(xiàn)公平，要使教師享有“做主”的權利、享有自我教育、自我管理和自我發(fā)展的權利，要讓公平融入所有教師的人心，融入教師的生命，為教師生命發(fā)展提供能源，讓教師擁有幸福的人生，引導教師走上幸福之路。[4] 2.追求人道主義的價值取向 “人道主義”是一種內涵豐厚，源遠流長，傳承數(shù)千年的思潮。它涉及哲學、倫理學、政治學、文學、藝術等各個方面，并因不同時代、不同社會、不同民族、不同階級而具有不同的內涵。正是由于它的涵義之寬泛，引起了對它的理解上的眾多歧義，以至對同一西文語詞“Humanisms”漢語用了多個語詞—“人道主義”、“人文主義”、“人本主義”來譯意。在綿延數(shù)千年的人類文明史上，許多思想家都從特有的視角審視人道主義，并對其進行過各種界定。著名的人道主義者、美國人道主義協(xié)會的名譽會長拉蒙特這樣評述人道主義的核心內容：“不論稱作什么，人道主義不外是這樣一種主張，即認為人生只有一次，人們應當充分利用它去進行創(chuàng)造性的工作和追求幸福，人的幸福本身就是對它自身的確證，而不必通過超自然的途徑去尋求許可和支持；通常以上帝或天神的形式想象出來的超自然的東西，無論如何是不存在的；人類能夠利用自己的智慧和相互間的_協(xié)作，在這個地球上建立起和平美好的永久城堡”[5]。馬克思說，“人的類特性恰恰就是_的自覺的活動”[6]。。我國學者認為，“無論人們在理解上有多少歧義，我們仍可看到人道主義的核心內容：重視人的價值，視每個人的_、平等、幸福為最高價值；我們的這種概括，對于各種人道主義思想，無論古希臘的人道思想還是中國的人道思想，無論文藝復興的人道主義還是當代的人道主義，無論無神論的人道主義還是z-教人道主義，無論資產(chǎn)階級人道主義還是馬克思主義的人道主義，都是不錯的。這就是所有人道主義的共性”[7]。 關于人道主義的種種界說紛繁復雜，但概括起來，人道主義不外是這樣一些內容：強調以人為本，是一種關心人、尊重人、倡導保護個人的權利，要求重視人的價值，主張實現(xiàn)人的平等和_，宣揚在宇宙和人類社會中必須以人為中心的倫理觀。 在教師評價領域，教師評價是對人的評價評 首先，要了解教師的需求，并盡可能地滿足或幫助他們滿足各自的需求。在評價中應該學會全面關注教師的工作環(huán)境、關注教師的生存條件、關注教師的情感世界、關注教師的各種壓力，建立關心型的教師人際關系，教師評價要真正體現(xiàn)以人為本，而不是以評比、排名、監(jiān)督、獎懲為主要手段，將合作而不是競爭看成是教師之間交往的基本原則，盲目追求量化的、可操作性的評價，并把評價與教師的實際利益相掛鉤的做法，只會與關心教育的目標背道而馳。 其次，評價過程中要注意關注評價對象的內心世界，尊重他的生命價值，充分理解他的生命，善待他的生命，讓評價對象的生命獲得充分的尊嚴。對教師的評價，應致力于教師的自然性、社會性和自主創(chuàng)造性的和諧發(fā)展，注重科學世界與人文世界的統(tǒng)一、真善美的統(tǒng)一、意識與潛意識的辯證統(tǒng)一。讓教師成為評價的主體。引導教師不斷地去展示自己生命的力量，使每個人的“生命本身及它的健 ……（未完，全文共5605字，當前只顯示2699字，請閱讀下面提示信息。收藏論理視域下的教師評價制度制定探析） 上一篇：中心幼兒園幼兒園工作特色和亮點 下一篇：重實干、強執(zhí)行、抓落實活動方案 相關欄目：教師 其他重大節(jié)日紀念日專題 規(guī)章制度 |