| 標(biāo)題：在2024年全省基層黨校高質(zhì)量教學(xué)工作推進(jìn)會(huì)上的講話 |
| 在2024年全省基層黨校高質(zhì)量教學(xué)工作推進(jìn)會(huì)上的講話 同志們： 2023年3月，_總書記在中央黨校建校90周年慶祝大會(huì)暨2023年春季學(xué)期開學(xué)典禮上強(qiáng)調(diào)，各級(jí)黨校必須堅(jiān)守“為黨育才、為黨獻(xiàn)策”的初心，要遵循“從嚴(yán)治校、質(zhì)量立�！钡囊螅浞职l(fā)揮黨�！皟艋鳌薄按笕蹱t”和“風(fēng)向標(biāo)”的作用。今天，我們召開全省基層黨校高質(zhì)量教學(xué)工作推進(jìn)會(huì)，主要目的是深入學(xué)習(xí)貫徹_總書記關(guān)于黨校辦學(xué)治校系列重要指示精神，全面落實(shí)《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》要求，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，分析形勢(shì)任務(wù)，研究部署當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期全省基層黨校高質(zhì)量教學(xué)工作，推動(dòng)我省基層黨校教學(xué)工作再上新臺(tái)階。下面，我講幾點(diǎn)意見。 一、提高政治站位，深刻認(rèn)識(shí)基層黨校高質(zhì)量教學(xué)工作的重大意義 黨校，作為我們黨教育培訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道和黨的思想理論建設(shè)的重要陣地，其地位和作用不言而喻�；鶎狱h校，作為黨校體系不可或缺的重要組成部分，更是承擔(dān)著教育培訓(xùn)基層黨員干部，提升他們政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力的重要任務(wù)。因此，推動(dòng)基層黨校高質(zhì)量教學(xué)工作，不僅關(guān)乎黨員干部隊(duì)伍的建設(shè)，更關(guān)乎黨和國(guó)家事業(yè)的發(fā)展大局。 _總書記高度重視黨校工作，多次作出重要指示和批示，為我們做好基層黨校工作提供了根本遵循。_總書記強(qiáng)調(diào)：“黨校事業(yè)是黨的事業(yè)的重要組成部分，黨校是我們黨教育培訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道”，“黨校工作只能加強(qiáng)，不能削弱；只能前進(jìn)，不能停滯；只能積極作為，不能被動(dòng)應(yīng)付”。這些重要論述，深刻闡述了黨校工作的重要性和緊迫性，為我們做好基層黨校工作指明了方向。從政治站位的高度來(lái)看，基層黨校高質(zhì)量教學(xué)工作是加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)、先進(jìn)性和純潔性建設(shè)的重要舉措�；鶎狱h ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1210字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… （二）教師能力與教學(xué)高質(zhì)量要求不夠匹配 一是理論功底不深厚，學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化能力有欠缺。深厚的理論功底是黨校教師做好教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有一定的理論學(xué)術(shù)功底，就難以傳遞出教學(xué)的深度和厚度，也難以引發(fā)學(xué)員的共鳴和思考。但整體看來(lái)，不少基層黨校教師普遍存在學(xué)術(shù)理論功底不深厚的問(wèn)題。一方面，部分資深教師已形成了自己固有的授課模式和風(fēng)格，找到了自己的“教學(xué)舒適圈”，雖然能講清楚理論政策是什么，但由于前期學(xué)術(shù)積淀不深厚、后期研究主觀能動(dòng)性缺乏，往往無(wú)法講清楚理論政策背后的學(xué)理支撐和學(xué)術(shù)邏輯，給人感覺看似什么都能講但卻又難以講深講透。另一方面，部分年輕教師雖具備一定學(xué)術(shù)功底，但由于學(xué)科知識(shí)不系統(tǒng)、理論前沿不追蹤、政治問(wèn)題不敏感等，往往難以找到所學(xué)專業(yè)與黨校課程設(shè)置之間的連接點(diǎn)。對(duì)一些學(xué)術(shù)理論、政治問(wèn)題只知其然而不知其所以然，不善于把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)問(wèn)題，對(duì)學(xué)員從實(shí)踐中帶來(lái)的重大問(wèn)題和工作疑惑無(wú)法進(jìn)行有學(xué)術(shù)依據(jù)的針對(duì)性回答，所以不少基層黨校也出現(xiàn)了年輕教師在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都難以“站得住”“站得穩(wěn)”教學(xué)講臺(tái)的問(wèn)題。 二是教學(xué)語(yǔ)言不生動(dòng)，語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力有欠缺。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)藝術(shù)中的重要組成部分，也是黨校教師教學(xué)基本功的重要展現(xiàn)，只有“講”好才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容高效轉(zhuǎn)化和傳遞。近年來(lái)，雖然基層黨校教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，師資培訓(xùn)力度也在不斷增強(qiáng)，但仍然有相當(dāng)一部分基層教師在授課語(yǔ)言和授課藝術(shù)上把握不夠，難以將抽象枯燥的學(xué)術(shù)話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為鮮活生動(dòng)的課堂語(yǔ)言，無(wú)法用“接地氣”的語(yǔ)言將“高大上”的理論問(wèn)題、政策方針詮釋清楚；有的課堂雖具備一定的思想性和理論性，但由于缺乏語(yǔ)言的藝術(shù)性，使得教學(xué)效果大打折扣。尤其是一些年輕教師，雖然具備一定的學(xué)術(shù)理論功底，但教學(xué)語(yǔ)言習(xí)慣性地偏理論化、學(xué)術(shù)化，難以將理論語(yǔ)言大眾化、學(xué)術(shù)思維通俗化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，最終影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。 三是基層調(diào)研不深入，實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力有欠缺。調(diào)查研究是做好各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，也是提高黨校教學(xué)水平和質(zhì)量的重要方法，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏卻是基層黨校老師普遍存在的短板，這對(duì)于剛從事黨校教育工作的年輕教師來(lái)說(shuō)尤為突出，不少教師都是從“學(xué)�！钡健皩W(xué)校”，缺乏一定的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，許多基層黨校開始重視實(shí)踐調(diào)研，但也僅僅是組織前往相關(guān)地區(qū)參觀考察或到其他單位部門開展座談交流。調(diào)查前并未帶著學(xué)理問(wèn)題，調(diào)查后亦缺乏深入學(xué)理層面的歸納總結(jié)，僅僅停留在搜集資料和案例梳理層面。有的教師直接將調(diào)研案例嵌入課堂教學(xué)，或浮于表面分享調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，或直接給出對(duì)策建議，但從學(xué)員角度看來(lái)既缺乏理論說(shuō)服性、也缺乏實(shí)際可操作性。還有的教師雖有意識(shí)帶著學(xué)術(shù)框架下到基層尋找實(shí)踐依據(jù)，但真正深入基層后發(fā)現(xiàn)理論框架和現(xiàn)實(shí)情況無(wú)法對(duì)應(yīng)，找不到理論與實(shí)踐脫節(jié)的癥結(jié)所在，最終還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合轉(zhuǎn)化。 （三）_機(jī)制與高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)不相適應(yīng) 近年來(lái)，各地黨委政府高度重視黨員干部的教育培訓(xùn)和黨校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不少基層黨校都進(jìn)行了校園遷址和重建，雖然基層黨校的“硬件”得到了優(yōu)化提升，但在黨校內(nèi)部的發(fā)展改革上依然存在不少_機(jī)制的障礙，從“軟件”上還難以適應(yīng)新時(shí)代黨校高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。 一是缺乏整體的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃制度。整體系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是做好黨校教學(xué)發(fā)展的重要保證，也是促進(jìn)基層黨校高質(zhì)量教學(xué)的重要方面。然而，一些基層黨校由于體量較小、專業(yè)教師較少、學(xué)科帶頭人缺乏等原因，大多沒有按照專業(yè)學(xué)科建立教研機(jī)構(gòu)或只有一個(gè)教研部門，也沒有將學(xué)科布局納入黨校辦學(xué)的通盤考慮研究，無(wú)法在干部教育培訓(xùn)中形成有影響力的學(xué)科教學(xué)體系。還有不少基層黨校由于專職教師人數(shù)缺乏，普遍存在教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、人才“青黃不接”等問(wèn)題，如有的基層黨校專職教師人數(shù)還不足10人，因而從結(jié)構(gòu)上也難以進(jìn)行整體的學(xué)科分類和規(guī)劃。所以，在不少黨校教學(xué)計(jì)劃中，大多是邀請(qǐng)省市級(jí)黨校教師或其他教學(xué)名師授課，缺乏自身的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，這也直接影響了基層黨校教學(xué)質(zhì)量的有效提升。 二是缺乏有效的教研質(zhì)量評(píng)估管理制度。教研質(zhì)量是衡量黨校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是基層黨校高質(zhì)量教學(xué)改革的重要指向。當(dāng)前，不少基層黨校越來(lái)越重視教師教學(xué)和科研能力的提升，但仍然存在教學(xué)質(zhì)量不高、科研成果不多、學(xué)員評(píng)價(jià)不佳等問(wèn)題，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革方面，尚未形成一套真正有效的以高質(zhì)量為導(dǎo)向的教研質(zhì)量評(píng)估管理制度。雖然也有一些基層黨校探索出自己的教研評(píng)價(jià)機(jī)制，但由于經(jīng)驗(yàn)不足、導(dǎo)向不明、激勵(lì)不夠等原因，難以真正激發(fā)教師的主動(dòng)性和積極性，如在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、精品課程培育等方面常常存在權(quán)重比重不合理、評(píng)價(jià)指標(biāo)不明晰、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)不完善等問(wèn)題，再如外出進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)調(diào)研或發(fā)表文章著作等也存在手續(xù)多、報(bào)賬難、質(zhì)量低等問(wèn)題，這些都直接阻礙了教師教研水平的提升，最終也影響了黨校教研質(zhì)量的整體提升。 三是缺乏完備的課程體系建設(shè)制度。課程體系建設(shè)是黨校教學(xué)工作水平的重要體現(xiàn)，也直接影響著黨校教學(xué)改革效果。當(dāng)前，不少基層黨校都認(rèn)真聚焦主業(yè)主課，不斷加強(qiáng)課程體系建設(shè)。但許多黨校的教學(xué)改革往往是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的豐富創(chuàng)新上，缺乏高質(zhì)量、深層次、系統(tǒng)性的教學(xué)改革。例如，有的基層黨校經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)全國(guó)名師或領(lǐng)導(dǎo)干部講授理論或市情課程，但由于缺乏有效的課程體系規(guī)劃和課程設(shè)計(jì)調(diào)研，常常會(huì)出現(xiàn)課程“高大上”，學(xué)員聽了卻感到不接地氣、不解渴；還有的基 ……（未完，全文共6536字，當(dāng)前只顯示3147字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏在2024年全省基層黨校高質(zhì)量教學(xué)工作推進(jìn)會(huì)上的講話） 上一篇：公安局長(zhǎng)在社會(huì)治安綜合治理會(huì)議上的講話 下一篇：常務(wù)副校長(zhǎng)在2024年全省基層黨校高質(zhì)量教學(xué)工作推進(jìn)會(huì)上的講話 相關(guān)欄目：鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū) 七一黨建專題 質(zhì)檢 教育 |