| 標(biāo)題：初中物理科學(xué)探究（新課）的設(shè)計(jì)與研討 |
| 初中物理科學(xué)探究（新課）的設(shè)計(jì)與研討 內(nèi)容提要： 一、關(guān)于科學(xué)探究的幾個(gè)核心理念 二、與科學(xué)探究相關(guān)的幾個(gè)詞 三、關(guān)于科學(xué)方法的梳理 四、關(guān)于課堂中科學(xué)探究的兩個(gè)矛盾 五、關(guān)于科學(xué)探究的七個(gè)要素 六、關(guān)于科學(xué)探究教學(xué)的幾個(gè)視頻 七、關(guān)于科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的范例 科學(xué)探究既是教學(xué)內(nèi)容，又是教學(xué)方法；既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。如何設(shè)計(jì)科學(xué)探究的教學(xué)，首先要有科學(xué)方法與科學(xué)思想做指導(dǎo)，然后是踐行初中物理新課標(biāo)理念——?jiǎng)邮謩?dòng)腦學(xué)物理以及陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育思想。 一、關(guān)于科學(xué)探究的幾個(gè)核心理念 1.動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理 培養(yǎng)學(xué)生“善于觀察，勤于思考，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成在“玩中學(xué)”、“在學(xué)中玩”良好習(xí)慣。 2.從生活走向物理，從物理走向社會(huì) 義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。 3.提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究 物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)_于物理教學(xué)之中。 4.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，落實(shí)學(xué)生的探究行為 要求在教學(xué)中，為科學(xué)探究行為的設(shè)計(jì)提供操作思路。 5.踐行“教學(xué)做合一”的教育思想 陶行知先生早就指出:“教學(xué)做是一件事,不是三件事。它的含義是:教的方法根據(jù)學(xué)的方法,學(xué)的方法根據(jù)做的方法,是怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。比如種田這件事是要在田里做的,便須在田里學(xué),在田里教.游泳也是如此,游泳是在水里做的事,便須在水里學(xué),在水里教�！� 二、與科學(xué)探究相關(guān)的幾個(gè)詞 弄清楚與科學(xué)探究相關(guān)的幾個(gè)名詞“步驟”、“程序”、“環(huán)節(jié)”、“要素”。 1. 步驟 事情進(jìn)行的程序、次第，或一個(gè)完整過程的組成部分。例如_《青年團(tuán)的工作要照顧青年的特點(diǎn)》：“中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)在大部分是個(gè)體經(jīng)濟(jì)，要有步驟地進(jìn)行社會(huì)主義改造。” 2. 程序 為進(jìn)行某活動(dòng)或過程所規(guī)定的途徑。 3. 環(huán)節(jié) 比喻互相關(guān)聯(lián)的事物中的一個(gè)。如生產(chǎn)環(huán)節(jié)。_《論聯(lián)合政府》五：“掌握思想教育，是團(tuán)結(jié)全黨進(jìn)行偉大政治斗爭(zhēng)的中心環(huán)節(jié)�！� 4. 要素 事物必須具有的實(shí)質(zhì)或本質(zhì)、組成部分。例如人物、環(huán)境、情節(jié)是寫小說的三個(gè)要素。 顯然，在初中物理課堂教學(xué)中，科學(xué)探究的設(shè)計(jì)不宜用“步驟”、“程序”、“環(huán)節(jié)”等詞語，而應(yīng)該用“要素”一詞。一次科學(xué)探究不宜把七個(gè)要素同時(shí)在一節(jié)課內(nèi)全部體現(xiàn)出來，而要根據(jù)科學(xué)探究的內(nèi)容和教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)要凸顯哪個(gè)或幾個(gè)要素。且各要素也應(yīng)是隱性顯現(xiàn)而不是機(jī)械顯性呈現(xiàn)。因而，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)要靈活處理，避免程式化。 三、關(guān)于科學(xué)方法的梳理 （一）、在概念教學(xué)中_的科學(xué)方法 1.直接定義法。如質(zhì)量、力等； 2.比值定義法，如速度、壓強(qiáng)、功率、電阻等； 3.乘積定義法，如功、電功、熱量等； 4.模型法，如光線、磁感線、點(diǎn)光源、光滑平面、液柱等； 5.類比法，如電流與水流，電壓與水壓，電源與水源等； 6.等效法，如幾個(gè)力與合力的概念，串聯(lián)電路的總電阻與分電阻的關(guān)系等； 7.分類法，如固體分為晶體與非晶體、串聯(lián)，并聯(lián)與混聯(lián)、滑動(dòng)摩擦與滾動(dòng)摩擦、觸電的形式可以分為單線觸電與雙線觸電等。 （二）、在物理規(guī)律教學(xué)中 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略2492字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 3. 把探究延續(xù)到課外，鞏固課堂教學(xué)效果 初中學(xué)生的思維正從直觀形象的思維向抽象邏輯思維過渡。在科學(xué)課中，有些知識(shí)點(diǎn)邏輯比較強(qiáng)，需要學(xué)生有一定的概括能力，這時(shí)候?qū)W生學(xué)起來比較困難。在課堂上，通過教師演示、學(xué)生分組合作探究，有時(shí)學(xué)生還不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還需要學(xué)生在課外獨(dú)立思考，重新探究。作為教師，這時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生提供器材，指導(dǎo)他們重新探究，要求他們對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 4．開展好科技活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力 英國(guó)著名科學(xué)教育學(xué)者佛雷澤提出：“科學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在普及科學(xué)知識(shí)，探討由科研到獲得發(fā)現(xiàn)的方法或途徑上�！睆闹锌梢钥闯�，科學(xué)教育的任務(wù)不但要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的各種基本的科學(xué)能力，如科學(xué)應(yīng)用、調(diào)查、交流、創(chuàng)造等能力。這些能力的培養(yǎng)單靠課堂陣地是很難完成的，所以，拓以社會(huì)實(shí)踐為中心的科技活動(dòng)。把科學(xué)探究_到學(xué)生生活中，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)去觀察身邊的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)各種探究能力。那么，我們的教學(xué)如何開展好科技活動(dòng)呢？ 首先，在課堂中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)民主、和諧的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究、討論，讓學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生嘗到獨(dú)立探究的甜頭，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生建立日常生活活動(dòng)與科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系，如制作小科普卡片，布置“創(chuàng)意和制作”的作業(yè)，班會(huì)課進(jìn)行生活中有科學(xué)的競(jìng)賽，組織調(diào)查活動(dòng)，科技演講會(huì)、科技錄像、科技網(wǎng)站等等，使他們感到生活中處處有科學(xué)知識(shí)，生活中時(shí)時(shí)可進(jìn)行科學(xué)探究。雖然這種探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)雖不能立竿見影，但持之以恒，定能對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 五、關(guān)于科學(xué)探究的七個(gè)要素 科學(xué)探究的七個(gè)要素： 提出問題；猜想與假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；分析與論證；評(píng)估；表達(dá)與交流。 科學(xué)探究要素 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究能力的基本要求 提出問題 ●能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。 ●能書面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問題。 ●了解發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)科學(xué)探究的意義。 猜想與假設(shè) ●嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想。 ●對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的探究結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。 ●了解猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與 制訂計(jì)劃 ●明確探究目的和已有條件。 ●嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識(shí)。 ●嘗試選擇科學(xué)探究方法及所需要的器材、設(shè)計(jì)探究步驟，經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃的過程。 ●了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃在科學(xué)探究中的作用。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與 收集證據(jù) ●能通過實(shí)驗(yàn)和公共信息資源收集證據(jù)。 ●會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說明書，能按說明操作。 ●會(huì)使用簡(jiǎn)單儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 ●具有安全操作的意識(shí)。 ●了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)對(duì)科學(xué)探究的重要性。 分析與論證 ●能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。 ●能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析推理。 ●嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋，經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程。 ●了解分析論證在科學(xué)探究中的意義。 評(píng)估 ●有評(píng)估探究過程科學(xué)性的意識(shí)。 ●有評(píng)估探究結(jié)果合理性的意識(shí)。 ●能關(guān)注探究活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題。 ●了解評(píng)估對(duì)科學(xué)探究的意義。 表達(dá)與交流 ●有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)，能明確表達(dá)探究的問題、過程和結(jié)果。 ●敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，善于傾聽別人的意見。 ●了解科學(xué)探究中表達(dá)與交流的意義。 ☆ 關(guān)于“提出問題” 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q問題的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)知道自己要做什么，目標(biāo)很清楚，只要朝著這個(gè)目標(biāo)前行即可，而提出問題完全沒有參照，完全靠自己在學(xué)習(xí)的過程中提出來的。有些問題的提出是十分有意義和價(jià)值的。老師應(yīng)該及時(shí)收集并捕捉學(xué)生所提出的有價(jià)值的問題。 課標(biāo)要求： ●能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。 ●能書面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問題。 【案例1】什么情況下磁可以生電？（課內(nèi)探究） 課堂上教師提出：“電流的周圍存在著磁場(chǎng)，說明電可以生磁，這就自然會(huì)想到，磁是否可以生電？放在磁場(chǎng)中的線圈是否有電流產(chǎn)生？”為尋求問題的答案，教師做演示實(shí)驗(yàn)，要學(xué)生認(rèn)真觀察。 教師把一根導(dǎo)線懸吊在蹄形磁體的兩磁極中間，導(dǎo)線的兩端跟電流表連接，然后，讓學(xué)生觀察電流表指針，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)指針沒有偏轉(zhuǎn)。 學(xué)生通過討論對(duì)上述現(xiàn)象作出解釋：觀察不到指針示數(shù)的變化，可能是因?yàn)闆]有電流，也可能是因?yàn)殡娏魈⑷�。為了檢驗(yàn)是否是電流太小的原因，教師換用了一個(gè)能檢測(cè)微小電流的靈敏電流表，但是即便用這樣的靈敏電流表學(xué)生仍未看見電表指針示數(shù)的變化。 學(xué)生議論：也許還是因?yàn)殡娏鞑粔虼�，再換個(gè)強(qiáng)磁體試試。 教師按照學(xué)生的建議，把兩個(gè)蹄形磁體并在一起，取代了原來的磁體。 在更換磁體時(shí)，幾個(gè)細(xì)心的學(xué)生叫道“指針動(dòng)了”，然而令他們失望的是，再仔細(xì)觀察時(shí)指針卻停留在零位置不動(dòng)了。此時(shí)，學(xué)生中產(chǎn)生了爭(zhēng)論：有的說，我分明看到指針動(dòng)了，有的說，指針不是仍停在零位置上么？ 教師不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生：“在更換磁體時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)電流表指針動(dòng)了，這是真的嗎？” 學(xué)生要求再重復(fù)一次更換磁體的操作，看指針是否會(huì)動(dòng)。老師請(qǐng)一名學(xué)生試驗(yàn)，經(jīng)反復(fù)操作，發(fā)現(xiàn)磁體運(yùn)動(dòng)時(shí)，電流表指針確實(shí)動(dòng)了，而且，磁體不動(dòng)、導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生相似情況。這說明：在一定情況下磁場(chǎng)中的導(dǎo)線可以產(chǎn)生電流。 究竟在什么具體情況下磁場(chǎng)中的導(dǎo)線才能產(chǎn)生電流？ 學(xué)生開始分小組進(jìn)行自主探究，他們用矩形線圈中的一邊在蹄形磁體的磁場(chǎng)中做各種運(yùn)動(dòng)，看怎樣才能產(chǎn)生電流。 這就是“課標(biāo)”中提出的“能從實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題”的體現(xiàn)。 評(píng)析： 本例沒有對(duì)各個(gè)探究要素面面俱到，而是側(cè)重在提出問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)方面發(fā)展學(xué)生的探究能力。本課之所以選擇了上述目標(biāo)，是由于電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，它能為學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)提供有利的情景。另外，通過師生交流，學(xué)生明確了兩點(diǎn)： 1. 可以用電流表跟線圈連接來檢測(cè)線圈中是否有電流； 2. 只有線圈相對(duì)磁體運(yùn)動(dòng)時(shí)才能產(chǎn)生電流。 這就為學(xué)生接下去的自主探究作了很好的鋪墊，使學(xué)生能把探究目的集中到“怎樣運(yùn)動(dòng)才能產(chǎn)生電流”這一主題上，從而能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)從容地完成科學(xué)探究任務(wù)。本例還能使學(xué)生體會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和敏銳的觀察在科學(xué)探究中的重要性。 【案例2】小燈泡為什么不發(fā)光？（課內(nèi)探究） 學(xué)生在進(jìn)行串聯(lián)電路中的電流的規(guī)律的探究中，提出了這樣一個(gè)問題：“小燈泡為什么不發(fā)光？”老師把學(xué)生提出來的這個(gè)問題進(jìn)行深度思考，設(shè)計(jì)了探究中一節(jié)探究課——《小燈泡為什么不發(fā)光——串聯(lián)電路中電路故障的分析與排除》。 【案例3】在探究凸透鏡成像時(shí)，提出新的問題——為什么在同側(cè)會(huì)看到蠟燭的三個(gè)縮小了的像（一正兩倒）？（課內(nèi)探究） 凸面鏡和凹面鏡成像所致。 以上案例也是“課標(biāo)”中提出的 “能從實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題”的體現(xiàn)。如果沒有探究的過程，只有老師在黑板上指手畫腳的，學(xué)生永遠(yuǎn)也提不出問題來！ 【案例4】怎樣解釋開水泡茶葉時(shí)看到的“白氣”、“白霧”？（課外探究） 在學(xué)習(xí)液化的知識(shí)后，學(xué)生通過觀察泡茶葉時(shí)看到的現(xiàn)象，提出了新的問題——‘白氣’、‘白霧’是什么？還有的同學(xué)說，我在冬天洗澡時(shí)，也看到了類似“白氣”、“白霧”等現(xiàn)象；還有的同學(xué)說，我自己在廚房下面條時(shí)，揭開鍋蓋，也看到了類似“白氣”、“白霧”的現(xiàn)象；還有同學(xué)說，我在夏天打開冰箱門時(shí)，發(fā)現(xiàn)有大量的“白氣”、“白霧”溢出冰箱門外……于是，在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們提出了問題——生活中的“白氣”、“白霧”究竟是什么了？ 【案例5】冬天在被窩里寫短信，會(huì)看到那些奇妙的物理現(xiàn)象？（課外探究） 以上案例是“課標(biāo)”要求的“能從日常生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題”，“能書面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問題”的充分體現(xiàn)。由于時(shí)間關(guān)系，我們把學(xué)生提出來的問題以課外探究的形式布置，讓他們到課外進(jìn)行進(jìn)一步的探究。 由上面的案例可以看出，學(xué)生提出問題一定基于他們的行動(dòng)，沒有行動(dòng)，就沒有對(duì)問題的提煉。因此，教學(xué)中一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，落實(shí)學(xué)生的探究行為，教師要為科學(xué)探究行為的設(shè)計(jì)提供操作思路。 有些探究并沒有明顯地突出“提出問題”這個(gè)要素。如《探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)》、《探究平面鏡成像的特點(diǎn)》、《探究物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)》，在這些科學(xué)探究中，探究目的（問題）十分明確，探究過程主要體現(xiàn)了“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)”，“分析和論證”等探究要素。 ☆關(guān)于“猜想與假設(shè)” 課標(biāo)要求： ●嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想。 ●對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的探究結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。 （1）引導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法進(jìn)行猜想 【案例6】導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)？（課內(nèi)探究） 學(xué)生并沒有對(duì)導(dǎo)體電阻大小因素的直接經(jīng)驗(yàn)，也就不可能對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的探究結(jié)果進(jìn)行推測(cè)。為此，老師引導(dǎo)學(xué)生從電阻的概念入手，用類比的方法進(jìn)行猜想。 我們知道，在維修公路時(shí)，汽車的行駛速度會(huì)受到影響。道路對(duì)汽車行駛的阻礙作用我們可以簡(jiǎn)稱“車阻”。與此類似的，導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用叫“電阻”。那么，汽車的“車阻”與哪些因素有關(guān)呢？ 很顯然，汽車的“車阻”與道路維修占道的寬度和長(zhǎng)度有關(guān)。那么，我們能不能把這一經(jīng)驗(yàn)遷移到探究影響電阻的因素上來呢？于是，就有同學(xué)們下列猜想—— 導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體長(zhǎng)度有關(guān)； 導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體的橫截面積有關(guān)； 導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體的形狀有關(guān)。 （2）引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)和直覺思維進(jìn)行猜想 【案例7】探究“聲調(diào)與什么因素有關(guān)”（課內(nèi)探究） 師：與學(xué)生一起做一端伸出桌面不同長(zhǎng)度的鋼尺振動(dòng)時(shí)發(fā)出_的音調(diào)不同實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生：憑直覺感受當(dāng)時(shí)振動(dòng)的快慢不同。 師：（引導(dǎo)學(xué)生提出猜想）鋼尺的振動(dòng)快慢不同發(fā)出的_高低也不同，由此我們可以得出什么猜想？ 學(xué)生：_的音調(diào)與發(fā)聲體振動(dòng)快慢有關(guān)，振動(dòng)越快音調(diào)越高。 學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中形成了大量的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，它們是學(xué)生進(jìn)行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。它往往會(huì)形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。在探究教學(xué)中充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和直覺讓學(xué)生猜想是培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的有效手段。 �。�3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法進(jìn)行猜想 【案例8】_是怎樣產(chǎn)生的？（課內(nèi)探究） 學(xué)生對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出物理現(xiàn)象和過程的結(jié)論的可能從而提出猜想。例如，人發(fā)出_時(shí)聲帶振動(dòng)；蜜蜂發(fā)出“嗡嗡”聲時(shí)翅膀在振動(dòng)；敲擊桌子時(shí)，桌子振動(dòng)發(fā)出_；撥琴時(shí)，琴弦振動(dòng)發(fā)出_… … 學(xué)生通過對(duì)大量實(shí)例歸納提出猜想：_是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。 【案例9】小燈泡為什么不發(fā)光？（課內(nèi)探究） “小燈泡為什么不發(fā)光”是在探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律的活動(dòng)中提出來的。由于學(xué)生已有電流的概念以及為了形成概念而引入的“水流”的知識(shí)，學(xué)生依然可以借用遷移的方法對(duì)此進(jìn)行猜想——小燈泡中沒有電流通過；或通過小燈泡的電流非常微弱，不能讓燈泡發(fā)光。而導(dǎo)致小燈泡中沒有電流通過的原因是——斷路和短路。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 在科學(xué)探究中還有很多提出猜想的方法，例如觀察分析法、反向思維法、因果判斷法、概括外推法等。這就需要教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)探究?jī)?nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及客觀事實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 ……（未完，全文共26915字，當(dāng)前只顯示6480字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏初中物理科學(xué)探究（新課）的設(shè)計(jì)與研討） 上一篇：初中物理導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值與科學(xué)應(yīng)用的研討 下一篇：家訪手記 相關(guān)欄目：學(xué)校 科技 黨務(wù)講話 科學(xué)發(fā)展 |