| 標(biāo)題：種植園里對比性作物觀察的研究 | ||
| 種植園里對比性作物觀察的研究 一、對比性種植活動的提出與背景 （一）種植園課題研究的深入 在“農(nóng)村幼兒種植園開發(fā)與利用”的課題研究中，我園開辟種植的基地，開展種植活動有了客觀條件，也符合綱要，從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育的精神。我們發(fā)現(xiàn)種植活動既能促進幼兒直接經(jīng)驗的獲得，又能激發(fā)幼兒的探索意識；既能培養(yǎng)幼兒的勞動觀念，又能培養(yǎng)幼兒的合作意識。幼兒對種植活動充滿著興趣，他們在活動中總會有各種各樣的新發(fā)現(xiàn)，又有問不完的為什么。其中很多問題的提出正是孩子們當(dāng)前發(fā)展所需的，應(yīng)該說在大班嘗試對比性種植活動是一種全新的、符合兒童身心發(fā)展的、能為他們樂于接受的、感興趣的活動，定能使幼兒的體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、交流走向深入。 （二）對比性種植研究的意義 我們雖然處在農(nóng)村，但因各種條件阻礙著幼兒對大自然的認(rèn)識，但是幼兒園的種植園地為他們提供了接近自然的生活場景。那么我們將如何進行更加有效的大班對比性作物觀察的研究活動呢？我覺得要變被動為主動，讓幼兒在主動探索中獲得科學(xué)經(jīng)驗，嘗試從一個嶄新的角度和生活化的方式來展開，形成一個能促使幼兒主動去體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、交流的彈性空間，給每個幼兒有活動的機會，讓他們通過親身的體驗來確定自己獲得什么，創(chuàng)造什么，享受什么。我們想通過對比性作物的觀察使實踐活動走向成功，尋找到一條突破舊模式的新道路。正所謂是“處處是環(huán)境，處處是教育”。種植園地作為一個科學(xué)教育、環(huán)境教育的微型窗口，它的功能是顯而易見的。我們充分利用種植園地，讓幼兒通過多種感 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1068字，正式會員可完整閱讀）……
因此我們嘗試選擇了番茄與番薯的對比種植。 （三）教學(xué)實例 案例一：《一次有趣的種植活動》 案例描述 四月二十日也就是谷雨這天，我買來了番茄苗和番薯苗。在去種之前，我故意先問幼兒你們認(rèn)識這些苗嗎？這時，心心說：“我認(rèn)識，是青菜苗和蘿卜苗”。毅毅說：“你說錯了，不是青菜和蘿卜苗，是空心菜苗和西瓜苗，我們家有的”。這時小宇迫不及待的說：“老師我來說，這兩種苗怎么一個有根，一個沒根呀”？經(jīng)他這么一叫，小朋友都叫起來了，是啊，是啊，老師沒根怎么種呢？我說：“唉，沒根怎么種呀，要不我們?nèi)ピ囋嚳�，看沒根能不能活”�！昂冒。冒�，我們?nèi)シN去。” 于是，我?guī)ьI(lǐng)幼兒去種植園，到了地里，小朋友又有一個奇怪的發(fā)現(xiàn)，說：“老師這地是怎么回事，怎么一邊地平的，一邊有一條一條壟起的�！蔽倚α诵φf：“現(xiàn)在不和你們說，以后你們慢慢明白的�！� 第二天早上，在晨間活動時，練練走過來和我說，老師我們?nèi)タ纯醋蛱旆N的番茄和番薯好嗎？去看看沒根的能不能活。我說：“好��！我們等一下下課的時候去好嗎？”“好的”。 分析與反思 小小的種植活動不僅鍛煉了幼兒的動手能力，同時也增強了小朋友的責(zé)任心，在照料、觀察中孩子們還了解了蔬菜的生長過程，既讓孩子們掌握了蔬菜的方法和技能，又培養(yǎng)了他們從小熱愛勞動的良好習(xí)慣，增強他們的勞動意識。作為老師我會傾聽孩子的所言，仔細觀察孩子的所行，分析孩子在活動中行為并加以判斷，創(chuàng)設(shè)問題支持孩子不斷地探索，和孩子一起感受在種植園的快樂。孩子的一種主動性被充分挖掘了出來，孩子們主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；主動地表達表現(xiàn)，使孩子的自主學(xué)習(xí)被賦予了鮮活的生命力。使自主學(xué)習(xí)的價值得到了充分地體現(xiàn)。 案例二：《觀察中的驚喜》 案例描述 過了幾天，我們又去看了番茄和番薯，結(jié)果惠惠驚奇的發(fā)現(xiàn)番薯已經(jīng)長出新葉子了，她叫了起來，老師番薯活了，沒根也能活的。這時，他們還發(fā)現(xiàn)番茄苗已經(jīng)高了許多，而且旁邊好像有細細的胡須，飛飛說：“番茄還能長胡子一樣的東西，真好笑，老師這胡子是干嗎用的呀？”我說：“這胡子是爬架子用的，番茄是要用棒子來給它搭個架子，它是要長在架子上的，不然的話就躺在地上了，番茄就會爛掉�！薄班�，原來是這樣的�！薄澳欠硪罴茏訂�？”“不用”“為什么”“不告訴你們，以后你們自己慢慢觀察�！� 過了好長一段時間，番茄和番薯沒什么變化，小朋友也好像要把他們忘記了。 那天又到了種植園的勞作課，我?guī)Ш⒆觽冏哌M了種植園，孩子們發(fā)現(xiàn)幾天不見的番茄和番薯變得不認(rèn)識了，番茄開出了白色的小花，番薯藤爬得很長了。這時不知道誰說了一句，番薯怎么還沒開花呀？我說：“番薯是不會開花的”，它只有爬藤的。隨著時間的推移，我們種的番茄終于結(jié)出了果實，當(dāng)我?guī)Ш⒆尤ビ^察的時候，他們驚喜的發(fā)現(xiàn)，一個個小番茄活象一只只小燈籠掛在草叢中，尖尖的萼片就象五角星一樣。但他們也提出了疑問：為什么番茄是綠色的呢？我告訴孩子：那是因為番茄還沒成熟，只要我們悉心的照料、耐心的等待，很快番茄就會變紅了！ 分析與反思 美麗的大自然奧妙無窮，兒童教育專家陳鶴琴曾指出：大自然,大社會是知識的主要源泉，我們幼兒園自然條件得天獨厚，豐富的自然資源成為我們教學(xué)上的一項重要資源，同樣它也是幼兒探索科學(xué)，認(rèn)識自然的大課堂。孩子們通過不斷地觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)秧苗的生長狀況。一次次的討論，實踐才獲取的經(jīng)驗。我驚嘆于孩子們積累的經(jīng)驗竟然如此之快。 案例三：《收獲的喜悅》 案例描述 隨著時間的推移，我們種的番茄終于結(jié)出了果實，當(dāng)我?guī)Ш⒆尤ビ^察的時候，他們驚喜的發(fā)現(xiàn)，一個個小番茄活象一只只小燈籠掛在草叢中，尖尖的萼片就象五角星一樣。但他們也提出了疑問：為什么番茄是綠色的呢？我告訴孩子：那是因為番茄還沒成熟，只要我們悉心的照料、耐心的等待，很快番茄就會變紅了！ 6月25日，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)シN植園挖番薯，一次次的觀察、比較、了解，孩子們知道了番薯是不開花的，而且它的果實是長在地底下的，正當(dāng)我們要挖番薯的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)了番茄架上的番茄都紅了，他們高興地叫了起來。周穎說：“老師番茄開始長出來的時候，他的顏色是青青的，現(xiàn)在長大了，都變成紅紅的、圓圓的，像燈籠似的，真好看。不知道等一下番薯是長什么樣的�！蔽艺f：“等一下我們挖出來就知道了�！蔽乙讳z頭挖下去，番薯就露出了頭，他們仔細一看，原來番薯也是紅紅的，不過它是紫紅色的，帶有點橢圓形的，還有一條小尾巴呢？最后我們把番茄和番薯送到食堂去，燒起來嘗試一下口味，結(jié)果他們比較出了番茄帶點酸味，番薯帶點甜的味道。 通過一次次的對比，幼兒了解了番茄與番薯的種種不同：有種植時的不同（有根、沒根），有長勢的不同（爬架、蔓延），有葉子的不同（掌形、心形），有顏色的不同（紅色、紫紅色），有味道的不同（酸的、甜的）。一系列的活動下來每個孩子的收獲是多方面的，從種植開始到成長，孩子們在不斷地觀察、比較、 ……（未完，全文共5769字，當(dāng)前只顯示2778字，請閱讀下面提示信息。收藏種植園里對比性作物觀察的研究） 上一篇：《幼兒園民間美術(shù)教學(xué)的實踐研究》操作方案 下一篇：在快樂中體驗 在快樂中濡染———讓傳統(tǒng)節(jié)日真正走進幼兒心田 相關(guān)欄目：三農(nóng) 綜合論文 大學(xué)生 調(diào)研報告 |