| 標(biāo)題：教育局副局長在全市課程與教學(xué)工作會(huì)上的講話 |
| 教育局副局長在全市課程與教學(xué)工作會(huì)上的講話 在前半時(shí)的會(huì)議中，孫紅保副主任總結(jié)了上一學(xué)年我市基礎(chǔ)教育在課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)研究方面所做的工作和取得的成績；結(jié)合大量數(shù)據(jù)，對(duì)各學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展?fàn)顩r、高考情況進(jìn)行了分析；針對(duì)教育教學(xué)中存在的主要問題，在問卷訪談的基礎(chǔ)上做了歸因分析；對(duì)全市學(xué)校普遍采用的學(xué)案教學(xué)法進(jìn)行了實(shí)證研究，梳理了需要我們關(guān)注和思考的問題，明確了提高課程實(shí)施有效性的策略和路徑。二七區(qū)教體局、**7中、**101中學(xué)分別從校本課程建設(shè)、國家課程整合、評(píng)價(jià)等方面與我們分享了他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們還呈現(xiàn)了**外國語中學(xué)、**回民中學(xué)、二七區(qū)汝河路小學(xué)在作業(yè)建設(shè)和指向改進(jìn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的校本探索，相信這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)各校進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量有所幫助。一會(huì)兒，毛局長還要做重要講話。下面，我就下一階段全市中小學(xué)課程與教學(xué)工作談幾點(diǎn)意見，供大家參考。 一、體育成績是第一成績 上海市徐匯區(qū)向陽小學(xué)校長洪雨露說過，在各類教學(xué)活動(dòng)中，體育成績是第一成績，第一成績第一重要。他認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育，身體和心理是最重要的。身心素質(zhì)是首要的物質(zhì)前提，學(xué)生正處在身心迅猛發(fā)展時(shí)期，必須關(guān)注他們的身體和心理健康。身心素質(zhì)比學(xué)習(xí)成績更重要。要是學(xué)生身體壞了，心理扭曲了，考100分都沒用。因此，在他的學(xué)校里連續(xù)20多年推廣校園足球，并且親自上場參加比賽。 錢偉長從一個(gè)身高不達(dá)標(biāo)的學(xué)生成為遠(yuǎn)東奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員，乃至在科學(xué)上取得輝煌的成就，就是因?yàn)樗扮娗轶w育一輩子”，有一種“敢于勝利”的特質(zhì)。體育尤其成為他七八十年無往不勝的支撐力量。他說，如果學(xué)校還要培養(yǎng)國家棟梁的話，就要重視體育。體育絕非點(diǎn)綴，而是國家大事。他任上海大學(xué)校長期間，還親自為校園足球運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)撰寫競賽章程。 張伯苓認(rèn)為，近代中華民族之大病有“愚、弱、貧、散、私”五端，其中“弱、散、私”三病 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1341字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 何謂課程整合？課程整合，即教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)順序的調(diào)整及內(nèi)容的刪減，對(duì)課程進(jìn)行二次開發(fā)；或?qū)W(xué)科間的知識(shí)按照系統(tǒng)性、層次性的特點(diǎn)重新“建構(gòu)”，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行校本化的調(diào)適。這樣能使教學(xué)不再唯學(xué)材論，而是根據(jù)學(xué)生的需求和現(xiàn)有水平、著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，靈活地、有創(chuàng)造性地使用學(xué)材，對(duì)其內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，使學(xué)材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際。 為什么要進(jìn)行課程整合？從客觀上講，世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成元素——個(gè)人、社會(huì)、自然是彼此交融的有機(jī)整體。文化知識(shí)作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構(gòu)成——科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、道德、人文也是彼此交融的。課程的整合性實(shí)施可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有意義，因?yàn)楦鱾�(gè)學(xué)科內(nèi)容本來就是以交叉的形式存在于社會(huì)生活中的，整合后可以幫助學(xué)生樹立多維度思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、綜合思考問題的能力。有研究者發(fā)現(xiàn)，碎化的問題設(shè)計(jì)不利于培養(yǎng)學(xué)生的高品質(zhì)思維能力，零散、重復(fù)的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。合理有效的課程整合，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的成就感，使師生直面日益無法歸納與傳統(tǒng)分科架構(gòu)的社會(huì)問題，更巧妙地安排學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，節(jié)約時(shí)間。與此同時(shí)，課程整合有利于教師從“教書匠”變成自主選擇和開發(fā)課程的“課程研究者”，還教師課程開發(fā)的權(quán)利，促進(jìn)教師同伴之間的交流和學(xué)習(xí)共同體的成長。在學(xué)校形成教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，有利于老師們更好地的服務(wù)學(xué)生，減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過長期跨學(xué)科的協(xié)作與學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)校建立學(xué)習(xí)型組織，增進(jìn)教師和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。 課程整合的現(xiàn)實(shí)原因，主要是課程目標(biāo)的重合。品德與社會(huì)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)三門課程中都涉及有關(guān)于人與自然的目標(biāo)。地方課程中的環(huán)境教育、安全教育等，其課程目標(biāo)也與上述三門課程的目標(biāo)存在廣泛的相容性。在實(shí)踐上，可以國家課程《科學(xué)》《品德與社會(huì)》《綜合實(shí)踐活動(dòng)》等為主體，將地方課程《環(huán)境教育》《安全教育》等，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，編排知識(shí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，克服因某個(gè)學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)過少而采用簡單識(shí)記方式學(xué)習(xí)的傾向，可以抽出專門時(shí)間系統(tǒng)組織學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。通過刪減、融合、增補(bǔ)、重組，形成以自主性、體驗(yàn)性、開放性、生成性為主要特征的“主題模塊”實(shí)施教學(xué)。整合后的課程稱為主題課程，屬于綜合課程范疇。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與學(xué)科課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。整合后形成的“主題”教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校間可以交流、分享。 整合，其實(shí)就是調(diào)整后重新組合。課程整合，首先是學(xué)科內(nèi)的整合。其次才是學(xué)科間的整合、學(xué)科與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（社會(huì)問題）的整合。學(xué)科內(nèi)的整合，一定是以學(xué)科思想、學(xué)科方法為主線進(jìn)行整合。整合的成果，一定是要生成一個(gè)學(xué)科課程綱要。學(xué)科課程綱要中，一定是體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、價(jià)值觀點(diǎn)的。作業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，一定是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、價(jià)值觀點(diǎn)進(jìn)行的。 課程整合初期，教師的工作量會(huì)增大，教師可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。但我們必須使教師認(rèn)識(shí)到，課程整合是教學(xué)常規(guī)。既然是常規(guī)，就得遵守。課程整合是教學(xué)之道。既然是教學(xué)之道，就得遵道。課程整合是課程發(fā)展的必然趨勢，課程整合本身對(duì)教師既是專業(yè)成長的機(jī)會(huì)，又是專業(yè)成長的標(biāo)志，更是減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量的必經(jīng)之路。 當(dāng)然，不是所有的知識(shí)都需要整合。有完整體系的章節(jié)只需按照知識(shí)邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織學(xué)生學(xué)習(xí)即可，不能盲目為整合而整合。同時(shí)，在課程整合的過程中，要避免打破每個(gè)學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)和處理問題的方式，導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)的技能和概念順序，使學(xué)生缺乏必要的基本素養(yǎng)；同時(shí)還要注意避免課程整合低效而造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)。 在整合的過程中，學(xué)校校長要做好課程整合的統(tǒng)籌規(guī)劃，繪制包涵各個(gè)學(xué)科的知識(shí)思維圖，尋找其中重合或有聯(lián)系的地方。首先是對(duì)課程整合涉及到的所有課程進(jìn)行統(tǒng)籌，確保課程目標(biāo)不降低、無缺失，包括整合后的課程由誰來上，什么時(shí)候上，占用哪些課時(shí)，未整合的部分如何處理等；其次是對(duì)未參與整合的國家課程、地方課程和學(xué)校課程進(jìn)行統(tǒng)籌，其中包含國家課程、地方課程和校本課程三者的整合實(shí)施。學(xué)�？沙闪ⅰ罢n程發(fā)展工作小組”，并對(duì)教師進(jìn)行課程開發(fā)、整合方面的培訓(xùn)。整合的工作也需要各學(xué)科教師的協(xié)作和共同努力，同時(shí)也需要每個(gè)教師自身具有綜合的知識(shí)以及駕馭這些知識(shí)的能力。 三、作業(yè)建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié) 從世界范圍來看，在各國的教育改革中，作業(yè)是課程改革的關(guān)鍵詞之一。由于社會(huì)和家長無法每天走進(jìn)學(xué)校和課堂去了解學(xué)校教育的全貌和過程，所以，作業(yè)就成為社會(huì)、家長直接接觸和了解學(xué)校教育的主要內(nèi)容，社會(huì)和家長通過作業(yè)的質(zhì)量來反觀學(xué)校的教育價(jià)值導(dǎo)向和教育質(zhì)量。 作業(yè)的價(jià)值不可小覷。作業(yè)往往會(huì)成為學(xué)生喜不喜歡一門學(xué)科、是否喜歡一位教師的重要依據(jù)。作為課程教學(xué)和評(píng)價(jià)、學(xué)校和家庭的銜接點(diǎn)，作業(yè)能否有效設(shè)計(jì)和實(shí)施，從某種角度直接影響到目標(biāo)的達(dá)成，甚至影響到教育目的的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的健康發(fā)展。 作業(yè)是“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的焦點(diǎn)之一，作業(yè)是課程改革內(nèi)涵發(fā)展的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如果說課程改革推進(jìn)十幾年，我們的課堂教學(xué)有了一些改觀的話，我們的作業(yè)改革依然步履緩慢。盡管這些年我們在作業(yè)建設(shè)方面做出了努力，但是，作業(yè)仍然是教育研究領(lǐng)域待開墾的“荒原”，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中“問題比經(jīng)驗(yàn)多”仍然是一種無奈的現(xiàn)狀。只有極少數(shù)學(xué)校關(guān)注到作業(yè)的整體設(shè)計(jì)問題，極少數(shù)學(xué)校能夠布置一些實(shí)踐類作業(yè)。教師花費(fèi)在作業(yè)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析上的時(shí)間最少。絕大部分教師、家長和學(xué)生認(rèn)可作業(yè)對(duì)學(xué)生的作用，但是多數(shù)僅僅將作業(yè)的功能定位為“鞏固課堂知識(shí)與技能”，最不認(rèn)同作業(yè)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的功能。作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量明顯不足：教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，作業(yè)目標(biāo)意識(shí)明顯缺乏， ……（未完，全文共8687字，當(dāng)前只顯示3485字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏教育局副局長在全市課程與教學(xué)工作會(huì)上的講話） 上一篇：教育局長在課程與教學(xué)工作會(huì)議上的講話 下一篇：教育局長在師德報(bào)告會(huì)上的致辭 相關(guān)欄目：教育 學(xué)校 聚會(huì) 群眾團(tuán)體 |