| 標(biāo)題：教育局長(zhǎng)在課程與教學(xué)工作會(huì)議上的講話(huà) |
| 教育局長(zhǎng)在課程與教學(xué)工作會(huì)議上的講話(huà) 今天上午的半天會(huì)議，我們聚焦的是“課程與教學(xué)”這樣一個(gè)學(xué)校教育的核心要素。從2012年開(kāi)始，**市一年一度的“教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)”更名為“課程與教學(xué)工作會(huì)”，之所以這樣做，一方面是強(qiáng)調(diào)課程的重要性，另一方面是想引導(dǎo)各區(qū)縣、各學(xué)校從過(guò)于關(guān)注結(jié)果質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注過(guò)程質(zhì)量。“人”才是教育的目的，學(xué)校教育的核心是育“人”，是促進(jìn)“人”的發(fā)展，而分?jǐn)?shù)只是一個(gè)方面，只是一個(gè)考量手段。教育教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量不僅直接影響和決定著階段結(jié)果質(zhì)量，而且對(duì)于人的一生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，則更為重要。 剛才，紅保主任回顧了過(guò)去一年我市基礎(chǔ)教育所做的工作和取得的成績(jī)，總結(jié)了有效的經(jīng)驗(yàn)也分析了存在的突出問(wèn)題，幾個(gè)單位的發(fā)言也從不同側(cè)面為我們進(jìn)一步做好相關(guān)工作提供了思路，田局長(zhǎng)關(guān)于教育回歸本原的講話(huà)希望大家能夠深入地思考。應(yīng)該說(shuō)，近幾年來(lái)，工作成績(jī)是可喜的，各級(jí)教育行政部門(mén)、業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)校圍繞課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量診斷分析與改進(jìn)、教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)等內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域進(jìn)行了卓有成效的探索，一些方面還在全國(guó)產(chǎn)生了較大的影響。成績(jī)的背后，是我們**教育人付出的心血和智慧；成效的顯現(xiàn)，也讓我們收獲了信心，明確了深化改革的方向。在此代表市教育局對(duì)大家一年來(lái)的敬業(yè)奉獻(xiàn)表示深深的感謝與誠(chéng)摯的問(wèn)候。教育事業(yè)是面向未來(lái)的事業(yè)，成績(jī)屬于過(guò)去，如何在直面問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓今天比昨天好，明天比今天更好，才是我們教育人的擔(dān)當(dāng)和使命。處于結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型期的**教育，更需要破解難點(diǎn)的勇氣和智慧。 一年一度的課程與教學(xué)工作會(huì)發(fā)揮著承上啟下、繼往開(kāi)來(lái)的作用，今天的會(huì)議各單位主要負(fù)責(zé)同志都在，說(shuō)明大家很重視。這不是務(wù)虛會(huì)，每位參會(huì)人“帶著思考來(lái)、帶著更多的思考回去”，這樣才有價(jià)值。去年，我講了五個(gè)方面的工作，一、理念與思路（思考四個(gè)問(wèn)題）；二、課程與教學(xué)（完成兩大任務(wù)、實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)）；三、學(xué)生與發(fā)展（實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)）；四、教師與科研（實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)）；五、管理與文化（提出四個(gè)方向）�；竞w了學(xué)校的主要工作。在這里想讓 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1481字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 為什么作業(yè)多、為什么報(bào)班補(bǔ)課的多、為什么焦慮的多？為什么睡眠少，為什么體質(zhì)差，為什么厭學(xué)？ 當(dāng)然，我們可以列舉種種原因，但課堂低效是我們應(yīng)該反思的。**市的學(xué)生對(duì)數(shù)理化有畏難情緒，理解能力趕不上外地生，源于外地教師作業(yè)的短缺，卻增長(zhǎng)了學(xué)生的能力；源于外地教師的放手，外地學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自我思維能力強(qiáng)、解決問(wèn)題能力強(qiáng)。 我相信在座的許多人經(jīng)常下課堂，也認(rèn)同課堂低效的嚴(yán)重性，需要反思的是，我們是否在認(rèn)真的對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，究竟哪些老師的課堂是低效的？低效的原因在哪里？我們想過(guò)要改變、可改變的路徑是什么嗎？措施在哪里？ 我們一直倡導(dǎo)的道德課堂，就是以有效為根基的。對(duì)于教學(xué)有效性的問(wèn)題，需要我們開(kāi)展實(shí)證研究，并建立課堂教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步改變課堂低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。 二、深入研究，準(zhǔn)確把握課程與教學(xué)的關(guān)系 英語(yǔ)中的課程（Curriculum）一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)，有“跑道”的意思。我想，學(xué)校的課程就應(yīng)該成為能夠支撐孩子發(fā)展的跑道。 課程最主要的特點(diǎn)是其中介性。學(xué)生不是直接跟社會(huì)打交道的，而是通過(guò)課程這個(gè)中介去認(rèn)識(shí)客觀世界。學(xué)校中、課堂上的學(xué)生其認(rèn)識(shí)在少數(shù)情況下源于直接經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)源于間接經(jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)，課程本質(zhì)上就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體。課程與教學(xué)是緊密聯(lián)系的，不可能在相互獨(dú)立的情況下各自運(yùn)作，存在著相互交叉的關(guān)系。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，而課程就是在回答“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”、“怎樣學(xué)才有意義”的問(wèn)題�；A(chǔ)教育階段，在課程方面，學(xué)生是被動(dòng)的，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。相對(duì)于教學(xué)而言，更是如此。學(xué)生有時(shí)可以選擇學(xué)的方法、學(xué)的途徑，但卻無(wú)法選擇學(xué)的內(nèi)容。小到一節(jié)課學(xué)什么，每天需要完成哪些作業(yè)，大到從幼兒園到高中15年的時(shí)間完成怎樣的學(xué)習(xí)旅程，學(xué)生是少有選擇權(quán)的。在這方面，決定權(quán)在學(xué)校和教師，因此，對(duì)“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎樣學(xué)才有意義”這些課程問(wèn)題的研究顯得如此重要。我們提出加強(qiáng)課程建設(shè)、倡導(dǎo)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是在強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的研究，有效教學(xué)必須建立在深入進(jìn)行課程研究的基礎(chǔ)上。具體來(lái)說(shuō)，就是以正確的教育觀、學(xué)科觀為前提，研究學(xué)生、研究課程設(shè)置、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教科書(shū)。剛才列舉的和我們看到的課堂低效的種種現(xiàn)象，和課程研究的基礎(chǔ)薄弱緊密相關(guān)。從某種程度來(lái)說(shuō)，“課程與教學(xué)”可以理解為方向和方法的關(guān)系、目標(biāo)和過(guò)程的關(guān)系，教師是帶著課程走向?qū)W生的，課程研究不到位，就會(huì)出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤。我們說(shuō)課程是跑道，如果出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，無(wú)疑就是帶著學(xué)生在一條錯(cuò)誤的道路上奔跑。 因此，大到如何建構(gòu)學(xué)校的課程體系、規(guī)劃校本課程，小到一節(jié)課學(xué)什么內(nèi)容、經(jīng)歷怎樣的過(guò)程與方法，再到課后完成什么作業(yè)，都是我們必須深入研究并落實(shí)到位的。 加強(qiáng)課程研究，以下兩點(diǎn)是關(guān)鍵。 一要提升課程能力，特別是核心層的課程領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校要圍繞提高課程能力來(lái)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，校長(zhǎng)要主持和參與制定學(xué)校的課程規(guī)劃，管理層要以課程觀指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作，讓學(xué)校的管理從“教學(xué)的事物型管理”走向“課程的內(nèi)涵型管理”。 二要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。首先是本校的學(xué)科骨干、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。我們都是有學(xué)科背景的，校長(zhǎng)能力再?gòu)?qiáng)，也是有學(xué)科局限的，學(xué)科層面的課程問(wèn)題必須有人做到“真明白”、可以“說(shuō)清楚”、能夠“領(lǐng)著做”，這就是學(xué)科帶頭人。（所以學(xué)科帶頭人意味著能力和責(zé)任，把學(xué)科帶頭人功利化和榮譽(yù)化的傾向值得關(guān)注）其次是把校本教研落到實(shí)處，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用，把學(xué)校學(xué)科層面的研究聚焦到用《課程綱要》規(guī)劃學(xué)期課程、基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、設(shè)計(jì)作業(yè)這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上來(lái)，解決課程內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)內(nèi)容遴選、學(xué)習(xí)程度要求、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)這些根本問(wèn)題，而不是個(gè)人單打獨(dú)斗去埋頭做些與實(shí)際教學(xué)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的書(shū)面研究。（今年，教育部按照《國(guó)務(wù)院教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》舉行了首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)比，可以說(shuō)這是對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐層面研究狀況的一次大檢閱。全國(guó)共推薦上報(bào)1367項(xiàng)，有417項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)，和**市相關(guān)的獲獎(jiǎng)成果共有6項(xiàng)，河南省其他地市一共有4項(xiàng)，但完全來(lái)自于學(xué)校教學(xué)一線(xiàn)的成果太少。教育部要求源自一線(xiàn)的成果申報(bào)不能少于70%，但河南省只有53%，排在最后，這也說(shuō)明實(shí)踐層面的研究品質(zhì)不高） 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)不是一句空話(huà)，學(xué)校要有學(xué)科建設(shè)方面的規(guī)劃，關(guān)注課堂沒(méi)有錯(cuò)，但課堂中的問(wèn)題一定要從課前找原因，所以校長(zhǎng)不僅要觀課，更應(yīng)該實(shí)地了解學(xué)科教研活動(dòng)的開(kāi)展情況。 今年，市教研室在全市中小學(xué)幼兒園共建了一批學(xué)科課程研究基地，這是整合研究力量、聚焦學(xué)科問(wèn)題、夯實(shí)實(shí)踐研究、指向問(wèn)題解決的一種嘗試，希望參與各方求真務(wù)實(shí)，在出成果的同時(shí)，能夠探索出一條提升學(xué)校學(xué)科課程研究品質(zhì)的有效途徑。 三、前瞻思考，積極應(yīng)對(duì)高考和高中課程改革 我們常說(shuō)高考是指揮棒，也常常將高中教學(xué)、甚至是小學(xué)幼兒園面對(duì)的種種問(wèn)題歸咎于高考，所以時(shí)常聽(tīng)到“高考不改我們?cè)趺锤摹边@類(lèi)抱怨。但這次高考真的改了，而且是高考考試方案、高校招生辦法、高中課程設(shè)置“三高同改”。 前一段省教育廳開(kāi)會(huì)，朱廳長(zhǎng)講從2015年新高一開(kāi)始河南的高考改革已初步確定，2014年上海已經(jīng)舉行了聽(tīng)證，我們還有一年的時(shí)間做充分的準(zhǔn)備，要積極關(guān)注、研究上海聽(tīng)證方案，做好教師學(xué)科培訓(xùn)，做好方案、教學(xué)定位、課程安排等細(xì)節(jié)的研究，落實(shí)到具體的時(shí)間表、路線(xiàn)圖，做好明年9月啟動(dòng)前的一切準(zhǔn)備。成功并不神秘，只是比別人早走一部、多走一步、再走一步。 《學(xué)習(xí)的革命書(shū)中有這樣一句話(huà)——如果今天你不生活在未來(lái)，那么明天你將生活在昨天。教育是培養(yǎng)未來(lái)人的事業(yè)，因此我們必須思考教育對(duì)象的將來(lái)，以超前的眼光謀劃學(xué)校的今天。 首先，我們要深刻認(rèn)識(shí)這次高考改革的背景意義。隨著全球化腳步的加快，人才競(jìng)爭(zhēng)也日趨全球化。教育改革實(shí)質(zhì)上就是圍繞“人”的改革，當(dāng)前，教育改革步入深水區(qū)，許多深層次問(wèn)題被倒逼出來(lái)，單項(xiàng)改革已經(jīng)無(wú)法推進(jìn)，只有綜合改革才可能破解難題。面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和充滿(mǎn)不確定性的未來(lái)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育究竟該培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題引發(fā)了廣泛關(guān)注尤其是高層的關(guān)注，這直接催生了“三高同改”的提速。大學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，價(jià)值觀方面的問(wèn)題卻越來(lái)越嚴(yán)重；接受教育的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，但無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求、適應(yīng)社會(huì)生活的矛盾卻越來(lái)越突出；雖然高等教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但放棄國(guó)內(nèi)高考的人卻越來(lái)越多。（大家可能有所了解，今年全國(guó)高中畢業(yè)生放棄高考的約有100萬(wàn)人，近年來(lái)這個(gè)數(shù)字以每年10萬(wàn)在遞增，有些直接選擇就業(yè)，還有約30萬(wàn)人選擇出國(guó)留學(xué)。有人說(shuō)，過(guò)去美國(guó)輸出價(jià)值觀靠好萊塢大片，現(xiàn)在則靠高考。新版的美國(guó)高考在閱讀領(lǐng)域?qū)γ绹?guó)的建國(guó)文獻(xiàn)和公 ……（未完，全文共7998字，當(dāng)前只顯示3851字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏教育局長(zhǎng)在課程與教學(xué)工作會(huì)議上的講話(huà)） 上一篇：關(guān)于發(fā)揮企業(yè)文化作用的調(diào)研與思考 下一篇：教育局副局長(zhǎng)在全市課程與教學(xué)工作會(huì)上的講話(huà) 相關(guān)欄目：教育 學(xué)校 聚會(huì) 群眾團(tuán)體 電信 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