| 標(biāo)題：閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維之我見(jiàn) |
| 閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維之我見(jiàn) [摘要]面對(duì)新課程，閱讀教學(xué)要真正走出高耗低效的困境，筆者以為必須呼喚讀的回歸，以讀為本，創(chuàng)設(shè)氛圍，轉(zhuǎn)換角色，大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、懷疑和批判精神，充分挖掘創(chuàng)新潛能，讓創(chuàng)新之花在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中欣然綻放！ [關(guān)鍵詞] 閱讀 教學(xué) 創(chuàng)新 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們勾畫出了閱讀教學(xué)極富有魅力的課堂新境界，即“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。顯然，閱讀教學(xué)的改革要達(dá)到這樣的要求，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，真正讓學(xué)生的思維在創(chuàng)新的海洋里遨游，讓學(xué)生的個(gè)性在創(chuàng)新的天空中飛揚(yáng)！ 一、張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍 個(gè)性通常是指一個(gè)人具有的比較穩(wěn)定的、有一定傾向性的心理特征的總和；個(gè)性心理特征調(diào)整著個(gè)體心理過(guò)程的進(jìn)行，影響著人的外顯行為和內(nèi)隱活動(dòng)，因此，個(gè)性被稱為人類心理行為的的動(dòng)力來(lái)源。心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到充分的展示。_江澤民要求：“每一所學(xué)校，都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境�！彼哉f(shuō)，只有在濃厚的創(chuàng)造氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1005字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的課始，緊緊地抓住“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)到伯父的面了，聽(tīng)不到他的_了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”這一句催人淚下而又充分表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀；然后，在學(xué)完“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”的每一部分后都再次反復(fù)朗讀這一語(yǔ)句；最后把握情感基調(diào)的策略對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，認(rèn)識(shí)得以深化，情感得以升華。教者就是在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從課文的整體出發(fā)，著重探究重點(diǎn)詞句段，從而達(dá)到對(duì)課文整體的更深入的認(rèn)識(shí)。 轉(zhuǎn)換師生角色是培養(yǎng)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新能力的重要突破口。目前的課堂閱讀教學(xué)是：教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答；教師牽著學(xué)生的鼻子走，課堂教學(xué)的雙方嚴(yán)重錯(cuò)位。這種現(xiàn)狀必須改變，教師必須從主宰課堂的地位上退下來(lái)，把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。如《二泉映月》這一課寫的是民間藝人阿炳創(chuàng)作著名二胡曲《二泉映月》的艱苦經(jīng)歷。教者利用聲像手段導(dǎo)入新課后，首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，掌握生字新詞并提出不懂的問(wèn)題。在這基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在小組中互相交流并解決提出的問(wèn)題，把不懂的有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，寫在紙條上，教師巡視、指導(dǎo)，了解學(xué)情。然后全班交流討論，解決好一般問(wèn)題，篩選出中心問(wèn)題：（1）阿炳是怎樣創(chuàng)作出《二泉映月》的？（2）《二泉映月》在世界上有什么影響？緊接著要求圍繞第一個(gè)問(wèn)題黙讀課文，用筆圈點(diǎn)加批注，展開(kāi)讀議。學(xué)生相互交流、補(bǔ)充、論辯，形成了智力激蕩。真正讓教師處于組織者、引導(dǎo)者的地位，是平等中的首席，以文本為中介，師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生形成憤悱和智力激蕩，激發(fā)靈感，啟迪心智，加速催化閱讀感悟。只要教師正確引導(dǎo)，學(xué)生的自主意識(shí)就會(huì)得到很好的發(fā)揮，創(chuàng)新精神就會(huì)得到很好的發(fā)揚(yáng)。 三、質(zhì)疑探索，培養(yǎng)懷疑批判精神 懷疑意在否定真理的先驗(yàn)性，批判意在否定真理的絕對(duì)性�？梢�(jiàn)，懷疑和批判這兩種精神是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格的前提，也是_思想的精髓。創(chuàng)新的本質(zhì)是創(chuàng)造性揚(yáng)棄現(xiàn)存事物，其中思想前提是對(duì)現(xiàn)存事物先驗(yàn)合理性的否認(rèn)。 根據(jù)心理學(xué)研究，客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象，對(duì)富有創(chuàng)新意識(shí)的人具有很強(qiáng)的吸引力，他們感受性強(qiáng)，見(jiàn)微知著，意志堅(jiān)強(qiáng)，自信樂(lè)觀，易推陳出新，對(duì)自己和別人的行為及觀點(diǎn)能恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。反映在學(xué)生方面，那就是刨根問(wèn)底的鉆研精神；不惟書、不惟上、不惟師的獨(dú)立精神；敢于質(zhì)疑、甚至唱反調(diào)的否定精神。在課堂上，他們往往不會(huì)人云亦云，他們敢于擺脫傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威，通過(guò)獨(dú)立思考判斷，提出獨(dú)到的新穎見(jiàn)解。此時(shí)，教師面對(duì)學(xué)生的“標(biāo)新立異”，切忌橫加指責(zé)或隨意否定，而應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)，及時(shí)肯定，適時(shí)鼓勵(lì)。 如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，我考慮到課文是從《三國(guó)演義》原著中節(jié)選的，內(nèi)容有大量刪減，必然造成學(xué)生在課文內(nèi)容理解上產(chǎn)生障礙，因此我首先讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題：1.曹操為何要用鐵索連船？他就沒(méi)想到東吳會(huì)用火攻嗎？2.曹操為什么僅憑一封信就輕易相信黃蓋詐降呢？他不是生性多疑嗎？3.曹軍身處北岸，最怕南岸的周瑜借東風(fēng)火攻，黃蓋在刮東南風(fēng)時(shí)投降，曹操怎么不加防備呢？這些問(wèn)題是學(xué)生在理解課文過(guò)程中遇到的障礙，是學(xué)生最想解決的，也是學(xué)生思維的矛盾之處。因此，接下來(lái)的時(shí)間，我就讓學(xué)生 在小組內(nèi)就這些問(wèn)題討論，展開(kāi)探究性閱讀。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合原著中“赤壁之戰(zhàn)”的相關(guān)情節(jié)，十分順利地解決了上述問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容有了更加深入的理解。 四、競(jìng)爭(zhēng)實(shí)踐，注重挖掘創(chuàng)新潛能 學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)是利用人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以激勵(lì)學(xué)生積極向上、爭(zhēng)取好成績(jī)的一種特殊教育手段。心理學(xué)的研究業(yè)已證明，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人的行為具有激勵(lì)作用。因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)者存在著想贏不想輸?shù)母星閯?dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的情境中，學(xué)生的緊迫感、危機(jī)感、進(jìn)取感、超赿感就會(huì)被極大地激發(fā)起來(lái)，使其在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮出最大的身心潛能，做出最好的表現(xiàn)。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得富有生氣，使他們變得振奮，注意力集中，思維活躍、興趣飽滿，從而使創(chuàng)新欲望猛增。有人實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)兒童身上通電流，并逐漸增加電流強(qiáng)度，直到“不能忍受”的痛點(diǎn)閾限為止。如果有人旁觀，這一閾限值就高一些，如果是兩人比賽，就可達(dá)到最高值。學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的基本形式是競(jìng)賽，競(jìng)賽進(jìn)行的實(shí)質(zhì)是比較，有比較才有鑒別，鑒別的基本結(jié)果就是發(fā)現(xiàn)差距。競(jìng)賽主要表現(xiàn)為個(gè)人與個(gè)人、集體與集體間橫向比較，通過(guò)橫向比較，可以確切地獲得相互間差距的認(rèn)識(shí)，從而更激發(fā)自己尚未出現(xiàn)的潛力。 1．新視角。所謂新視角，就是學(xué)生看待事物，處理問(wèn)題的角度、立足點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫單一的慣性視角的束縛，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)造“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的視角境界，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思 ……（未完，全文共5424字，當(dāng)前只顯示2611字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維之我見(jiàn)） 上一篇：交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的金鑰匙 下一篇：小班化教學(xué)下多元化的作文評(píng)價(jià)策略初探 相關(guān)欄目：教育 學(xué)校 大學(xué)生 工作體會(huì) |