| 標(biāo)題：淺談?wù)Z篇意識下的整體性對話教學(xué) |
| 淺談?wù)Z篇意識下的整體性對話教學(xué) 【摘 要】以對話為載體，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的表達(dá)能力和綜合語用能力已成為當(dāng)下英語教學(xué)的重要目標(biāo)。本文從文本目標(biāo)的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及如何整體處理對話文本等三方面進(jìn)行闡述，以便在語篇意識的指導(dǎo)下，使得對話教學(xué)開展得更加扎實，更加有意義。 【關(guān)鍵詞】 對話教學(xué) 語篇 交際 整體 觀察篇：對話教學(xué)陷入困境 對話無處不在，無時不有，我們就是以對話的形式開始英語學(xué)習(xí)的，比如每天打招呼的Good morning. How are you? Nice to meet you. Where are you from? 等等。對話教學(xué)如此重要，但我們在教學(xué)過程中往往忽視了它的交際功能，為考試的需要，以功利的眼光將對話教學(xué)簡單地處理成重點句子的讀與背。 誤區(qū)一：把對話文本的掌握當(dāng)成教學(xué)的終極目標(biāo)。這類教師的普遍做法是：第一步：解決對話中的生詞，通過圖片或事物出示導(dǎo)入，然后由個人讀，男女生讀、集體讀等多種方式將生詞學(xué)會。第二步：解決對話中的重點句。通過一個場景的設(shè)置，讓學(xué)生操練對話，由此掌握重點句子。第三步：出示文本，跟讀文本，表演本文，到此對話教學(xué)結(jié)束�？瓷先�，學(xué)生掌握了對話，知道了意思，知識目標(biāo)基本得以實現(xiàn)。而事實上，“學(xué)以致用”才是學(xué)習(xí)英語的最終目的，這樣的教學(xué)無法上升到語用的高度。 誤區(qū)二：移步換“境”，課堂缺乏清晰的脈絡(luò)。有了情景意識的指導(dǎo)之后，大家開始嘗試讓學(xué)生在真 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1058字，正式會員可完整閱讀）…… Nina: I often go shopping. Alice: Me too. Let’s go together, OK? Nina: Great! Let’s ask Bessie to go together. （掏出手機打電話） Chen：Hello. Nina: Hello, This is Nina. Can I speak to your mom, please? Chen: She is cooking dinner. Please hold on. Nina: Thank you. Chen: Mom, there is a call for you. Bessie: Thank you. Hello. This is Bessie. Nina: Hi, Bessie. Let’s go shopping together on the weekend. Bessie: Sorry. On the weekend, I have to do housework. Nina. Oh. It’s a pity. Bessie: Have a good time. Nina: OK. Bye. 這樣，對話內(nèi)容就顯得比較完整，也比較符合生活實際，為情境創(chuàng)設(shè)也提供了方便。對話的片段性給語境的設(shè)置增加了一些難度，同時也更有想象的空間。老師可以設(shè)置多樣的情境供學(xué)生參考，但無論是什么樣的情景，都應(yīng)該以生活為根本出發(fā)點。 二、明確環(huán)節(jié)目標(biāo)，奠基鋪路，步步為營 所有教學(xué)設(shè)計都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)之前必須很明確這節(jié)課的重點是什么，確保每個環(huán)節(jié)都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，做到環(huán)環(huán)相扣。 （一）對話學(xué)習(xí)之前：熱身，導(dǎo)入，鋪墊 課前熱身的方式很多，歌曲或歌謠、玩游戲、表演、TPR等，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的熱身形式，但無論采取哪種形式都要有目的性和針對性，活動內(nèi)容要盡量與新知相關(guān)聯(lián)。如在設(shè)計六年級下冊第二單元的What’s the matter? Part B Let’s learn部分時，引用歌曲If you are happy. 既可以活躍氣氛，又可以引出此課的重點，學(xué)習(xí)了新單詞后，還可以改變歌曲，換詞不換調(diào)，一曲多用。 （二）創(chuàng)設(shè)語境，提供支架，操練重難點。 這是整節(jié)課中的重頭戲。教師通過情景創(chuàng)設(shè)，以多種方式引出新授句型，在引出之后馬上將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，開展適當(dāng)?shù)臋C械性操練。因為機械性操練如果不充分、不到位，那么意義操練就會有困難。 在教學(xué)四年級下第5單元A部分Let’s talk部分時，有兩個類似的設(shè)計： 第二種設(shè)計的學(xué)生能比較流利地用三個輪回的句型進(jìn)行比較完整的對話，而第一位教師的學(xué)生能完成任務(wù)的則比較少，探其原因，第一種設(shè)計在KFC這個情景中集中出現(xiàn)了三個輪回的句型問答，新授句型的操練沒有到位或者說是缺失，大部分學(xué)生不能很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而第二位教師分三個層次進(jìn)行操練：在多媒體情景中復(fù)習(xí)鞏固了兩個舊句型；在猜一猜、算一算的游戲中呈現(xiàn)并操練了How much are they？They’re… yuan.；最后呈現(xiàn)并操練了Anything else？…, please.并完成了整個的對話。由此可見，第二種設(shè)計的優(yōu)勢在于，每一個新句型出現(xiàn)之后，她都能從師生對話過渡到生生對話，立馬將新學(xué)的句子應(yīng)用到實際生活中。機械操練，鞏固了語言點，為意義輸出做好鋪墊。 三、聚焦課堂核心，多管齊下，水到渠成 文本的處理和落實是一節(jié)課的核心內(nèi)容。那么如何在整體教學(xué)對話文本，通過大量的聽、讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 （一） 聽力先行，整體感知。初聽，在呈現(xiàn)語篇之前針對對話內(nèi)容設(shè)置一兩個淺層次的具有代表性的問題，使學(xué)生整體感知對話內(nèi)容。如在教學(xué)PEP五年級上冊第三單元What would you like? 時，整體呈現(xiàn)之前，教師先設(shè)置問題What would Sarah’s mother like to eat? What would Sarah’s father like to drink? 上PEP四年級下冊第六單元Shopping Part A Let’s talk部分時，設(shè)置這樣的聽力任務(wù) 讓學(xué)生對文本的整體有初步的感知，同時，讓學(xué)生帶著問題去聽，有利于理清對話的思路。 （二） 路遇生詞，靈活應(yīng)變。對于一些關(guān)鍵的詞句，我們通常采用設(shè)置小 ……（未完，全文共4949字，當(dāng)前只顯示2749字，請閱讀下面提示信息。收藏淺談?wù)Z篇意識下的整體性對話教學(xué)） 上一篇：有效開展小學(xué)英語聽力教學(xué)的幾點思考 下一篇：淺談小班化教學(xué)背景下的文本再構(gòu) 相關(guān)欄目：綜合論文 教育 |