| 標(biāo)題：試論“生本理念”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) |
| 關(guān)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生審題能力的思考 【摘要】審題是成功解題的前提。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生粗心、不仔細(xì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。其實(shí)，這反映了學(xué)生審題能力的薄弱。通過對(duì)學(xué)生常見審題錯(cuò)誤成因分析以及教師教學(xué)中的教學(xué)行為的分析，提出提高低年級(jí)學(xué)生審題的能力策略思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)：1、培養(yǎng)自主審題的良好習(xí)慣，加強(qiáng)思維有序性；2、在動(dòng)手操作中審題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；3、與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系 ，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；4、加強(qiáng)“多變”練習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。 【關(guān)鍵詞】低年級(jí)審題能力 原因分析 策略思考 思維品質(zhì) 在數(shù)學(xué)中早流傳著這樣一句格言：“問題想得透徹，意味著問題解決了一半。”審題是解題的開始，學(xué)生審題能力的高低強(qiáng)弱，直接影響到解題過程的正確與否。從拿到題目，到讀題目再到思考解題思路這個(gè)過程就是審題。已有的知識(shí)、良好的讀題習(xí)慣、合理的思考方法是提高審題能力的有效保證。而審題能力并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)經(jīng)歷、反思、鞏固、再發(fā)展的漫長(zhǎng)過程。 小學(xué)低年級(jí)的孩子，由于年齡小，識(shí)字少，理解能力較差，解題時(shí)難免就心有余而力不足了。在作業(yè)、考試中學(xué)生做錯(cuò)題目的原因很多是因?yàn)闆]看清題目，或者是沒看完整題目，沒看懂題目。只要教師再把題目要求讀一讀，學(xué)生會(huì)馬上反應(yīng)過來，或者讓學(xué)生再重新做一次，他們就會(huì)做對(duì)了。所以，我們常常埋怨學(xué)生這么粗心，這樣的題目都會(huì)出錯(cuò)。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的禍呢？其實(shí)，這就體現(xiàn)出了學(xué)生審題能力的薄弱。因此從低年級(jí)開始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地在平 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1185字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… （二）課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為的因素 在課堂教學(xué)中，教師常常怕審題多占用了課堂時(shí)間而草草過去，造成學(xué)生沒有充裕的時(shí)間去審題；對(duì)審題的方法，指導(dǎo)的更不具體。 如:一位老師引導(dǎo)一下年級(jí)學(xué)生做練習(xí)： 出示練習(xí)題 師讀題：用9個(gè)“.”在數(shù)位格上表示數(shù),并從小到大排起來。 師將“9個(gè)”和“從小到大排列”讀得很重。 學(xué)生聽題，反應(yīng)不強(qiáng)烈。 師又問：“用幾個(gè)點(diǎn)表示？怎么排？” 學(xué)生回答后再動(dòng)手填寫。 分析：教師這樣處理，學(xué)生的正確率雖然會(huì)高一些，但卻將學(xué)生的審題過程包辦代替，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的審題能力自然下降。平常教學(xué)中，教師總認(rèn)為學(xué)生的審題能力很差，看題目不仔細(xì)，問題回答不到要點(diǎn)上，就把責(zé)任推到學(xué)生上。反饋學(xué)生掌握情況，鞏固復(fù)習(xí)只是學(xué)生做練習(xí)的一個(gè)功能，其實(shí)做練習(xí)還有對(duì)審題能力培養(yǎng)的功能，教師經(jīng)常讀題，這會(huì)讓學(xué)生失去鍛煉審題能力的機(jī)會(huì)，到了學(xué)生獨(dú)立做題暴露問題時(shí)，教師自認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)講解到位，而學(xué)生沒學(xué)會(huì)，就認(rèn)為是學(xué)生能力不行。好象自己很委屈，其實(shí)真正的委屈者是學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題，是日常教學(xué)中最基本的一環(huán)。唯其是最基本的，才往往為現(xiàn)實(shí)教學(xué)所忽視。日常教學(xué)中，教師會(huì)擔(dān)心不能及時(shí)完整地完成教學(xué)課時(shí)，倉(cāng)促地把備課的內(nèi)容講解完，把課堂教學(xué)看成任務(wù)，而不考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？會(huì)多少？學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，沒有捷徑可走，只有在教師的適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生自己反復(fù)經(jīng)歷的漫長(zhǎng)過程中逐步養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)教后不用教的教學(xué)目標(biāo)。只有學(xué)生不斷地親身經(jīng)歷，才能積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有深刻的體會(huì)和感受，慢慢地，審題能力就提升了。 二、提高低年級(jí)學(xué)生審題的能力策略思考 學(xué)生審題能力與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知態(tài)度有著密切的關(guān)聯(lián)，也與教師日常教學(xué)中的培養(yǎng)密不可分。這就提醒著我們，在審題中，不僅要提高學(xué)生的審題能力，還要教育引導(dǎo)學(xué)生在審題過程中自始至終細(xì)心推敲，耐心思考。盡管有些題目文字極其簡(jiǎn)單，但我們審題時(shí)卻不能有半點(diǎn)馬虎；哪怕有些題目煩瑣永長(zhǎng)，我們也要認(rèn)真細(xì)致地讀完、讀懂。那么如何在審題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)審題呢？ （一）培養(yǎng)學(xué)生自主審題的良好習(xí)慣 ，加強(qiáng)思維有序性 課堂上的時(shí)間非常寶貴，大部分教師總會(huì)充分地利用好每一分鐘，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師每出示一題都帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地分析題意。在這樣的課堂上，教師講得細(xì)致，學(xué)生聽得認(rèn)真，可還是有很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)無法提高。因?yàn)檫@種包辦代替的教學(xué)模式下，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間基本沒有，學(xué)生思維能力的提高也就無從談起。培養(yǎng)學(xué)生自主審題的良好習(xí)慣就必須給學(xué)生充足的時(shí)間，從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣入手，讓學(xué)生養(yǎng)成先讀題，再審題，最后解題的良好習(xí)慣。 1、動(dòng)口朗讀，引導(dǎo)學(xué)生清晰審題。 首先，學(xué)生要先學(xué)會(huì)讀題，讀懂題目的意思，然后才能思考解題思路。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)定相應(yīng)的讀題要求與方式，例如可以心讀、輕聲讀、大聲朗讀，但是不管怎么讀，都要讀通句子、不添字、不漏字等，低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢子還很少，理解能力又欠缺，這就需要教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)，備課時(shí)可專門安排這樣幾個(gè)課時(shí)。 標(biāo)注音，讀通。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，教師需要先于學(xué)生做練習(xí)，了解練習(xí)題目中有哪些生字學(xué)生是陌生的，必須在這些字上標(biāo)上拼音，全班一起認(rèn)讀，必要時(shí)做出生字的解釋。 認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)。從一年級(jí)開始，要防止他們讀題像“小和尚念經(jīng)”一樣有口無心。日常教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生會(huì)粗略的看完題目，感覺這個(gè)題目已經(jīng)做過。而實(shí)際上，此題非彼題，學(xué)生往往列算式這一步就已經(jīng)錯(cuò)了。為了讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，教師可以經(jīng)常給出讀題要求：讀題目要慢，每個(gè)字都要讀出聲，一年級(jí)的學(xué)生更是要求用手指著一個(gè)字一個(gè)字讀，讀懂題意；同時(shí)，要求學(xué)生讀完一遍，再進(jìn)行第二遍“精讀”，就是加上解題思路的思考再讀題，逐步提高讀題能力。 咬文嚼字，讀懂。就是要求學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵詞語或句子，反復(fù)確認(rèn)，從而準(zhǔn)確理解題目的意思。如在“小紅今年15歲，比小明大3歲，小明今年多少歲？”中，“比小明大3歲”，到底指的是誰的歲數(shù)大，誰的歲數(shù)小。學(xué)生在反復(fù)地讀題，抓住關(guān)鍵詞、句，就能真正地讀懂題目的意思，也可以要求學(xué)生在關(guān)鍵詞、句上做個(gè)記號(hào)，提醒自己這是要重點(diǎn)理解的。 2、動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生自主理解。在學(xué)生會(huì)讀以后，再培養(yǎng)學(xué)生通過默讀自主理解題意的習(xí)慣。作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。先讓學(xué)生自己閱讀題目?jī)?nèi)容，給他們一定的時(shí)間獨(dú)立地從題目中獲取數(shù)學(xué)信息，了解需要求的問題是什么。而不要使他們過分依賴?yán)蠋煹姆治鲋v解。課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎�。每遇到一種新題型，老師都不要自己忙著去給學(xué)生講，而是讓學(xué)生自己說說看怎么做，你是怎么知道的？（后一個(gè)問題很重要，既能展露學(xué)生的思維過程，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力）學(xué)生說得對(duì)，老師就要及時(shí)肯定，激起學(xué)生獨(dú)立審題的興趣。久而久之，學(xué)生在獨(dú)立解題時(shí)，也就會(huì)自然而然地主動(dòng)觀察、分析，自覺養(yǎng)成仔細(xì)審題、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3、動(dòng)眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性觀察能力。 對(duì)題目意思能正確領(lǐng)會(huì)，還需要對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀察。全面的觀察，是一個(gè)有目的的過程。同時(shí)，觀察與思維是緊密聯(lián)系在一起的。在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動(dòng)。實(shí)際上，低年級(jí)的很多練習(xí)都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力就更有必要了，觀察能力強(qiáng)了，從圖中獲取信息的能力就強(qiáng)了，審題能力自然提升了。 有這樣一個(gè)教學(xué)案例：在一上“統(tǒng)計(jì)”一課中， 教師：今天有很多小動(dòng)物要來參加小猴的生日會(huì)。 展示小動(dòng)物們參加生日會(huì)的圖。 問學(xué)生：小猴需要考慮哪些問題？要買蛋糕、到哪里去 ……（未完，全文共6398字，當(dāng)前只顯示3080字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏試論“生本理念”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)） 上一篇：試論“生本理念”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 下一篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中遷移策略的有效運(yùn)用 相關(guān)欄目：法制 教育 學(xué)校 |