| 標(biāo)題：《精打細(xì)算》課例研究報(bào)告 | ||
| 《精打細(xì)算》課例研究報(bào)告 【研究背景】 課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施十幾年來，我們的數(shù)學(xué)課堂還沒有很好地解決“課堂沉悶、學(xué)習(xí)低效”的問題。這根本原因是沒有解決好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這對關(guān)系。海德格爾提出的“讓學(xué)”的教學(xué)理念是解決這個難題的一劑良藥。海德格爾以為：“教學(xué)”的本質(zhì)是“讓學(xué)”，課堂應(yīng)該讓他們自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中也旗幟鮮明地指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提升也只有在學(xué)生自主地體驗(yàn)與理解、思考與探索中得到培養(yǎng)。 主持人：本學(xué)期，我們的校本教研將圍繞“讓學(xué)”這一主題開展系列活動，經(jīng)過備課組長的討論，我們確定《精打細(xì)算》一課為研究課例，通過磨課對比，一起來討論如何實(shí)踐“讓學(xué)”這一話題。 教師1：讓學(xué)生“熱愛”數(shù)學(xué)，首先學(xué)生要產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，它是學(xué)生喜歡教學(xué)內(nèi)容、樂于參與教學(xué)活動的內(nèi)驅(qū)動力。 教師2：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生一直會有一種愿望：通過老師激發(fā)后的在頭腦中想象到的東西都希望能看得見，希望能摸得著。讓學(xué)生有“把抽象的知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)可見的東西”這樣的愿望，是我們“讓學(xué)”的首要意義。 教師3：學(xué)生對富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容感興趣。要讓學(xué)生愛數(shù)學(xué)，我通常會暗示這是一個挑戰(zhàn)，之后又不太肯定的讓他們試試，這樣一步一步的吸引著孩子們的好奇心，更調(diào)動著他們的好勝心。 主持人：這次主題，我們就確定為：“讓學(xué)”，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式。 【課例分析】 內(nèi)容分析： 《精打細(xì)算》是 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1133字，正式會員可完整閱讀）……
五、談話總結(jié)，啟發(fā)提升（略） 實(shí)踐研討反思 教師1：黃老師讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很好地與生活實(shí)際聯(lián)系起來。她從學(xué)生的購物聊起，聊到計(jì)算方法，又創(chuàng)設(shè)了一個“超市比價格”的情境，學(xué)生興趣盎然。這很自然的引入小數(shù)除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會小數(shù)除法的意義。“讓學(xué)”的首要條件是讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題的科學(xué)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于解決生活問題。 關(guān)鍵詞：生活。 存在問題：過渡可以更自然，一節(jié)課的時間是個常數(shù)，不應(yīng)過多的時間在“生活導(dǎo)入”環(huán)節(jié)。 教師2：新課程非常注重學(xué)生的估算能力的培養(yǎng)，的確，估算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種非常重要的思維方式。讓學(xué)，要著眼于學(xué)生的思維發(fā)展，而估算恰恰是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要途徑之一。黃老師不急于讓學(xué)生計(jì)算牛奶的單價，而是拋出問題：估一估哪個商店的牛奶便宜？讓學(xué)生運(yùn)用多種策略來估。雖然學(xué)生眾說紛紜，也出現(xiàn)了一些問題，但是學(xué)生在嘗試中，既增強(qiáng)了估算的意識，又訓(xùn)練了估算的方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 關(guān)鍵詞：思維。 存在問題：估算讓學(xué)生充分展開，有些瞻前顧后之感。我們要允許學(xué)生犯錯誤，錯誤也是數(shù)學(xué)課堂中寶貴在資源。 教師3：自主探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是“讓學(xué)”理念的核心所在。在求甲超市每袋牛奶的價錢時，黃老師還是“不放心”學(xué)生，生怕學(xué)生出錯誤，出示了兩個建議：1.注意小數(shù)點(diǎn)的位置；2.回顧以前整數(shù)除法的運(yùn)算法則。這兩個建議就是“緊箍咒”，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有問題了，也沒有了思維的動力，“讓學(xué)”也成了形式主義，沒有落實(shí)。 關(guān)鍵詞：自主。 存在問題：“讓學(xué)”，首先讓學(xué)生的手動起來，腦動起來，思維積極動起來。教師所謂的善意的“提醒”，其實(shí)束縛了學(xué)生思維，這與“讓學(xué)”理念背道而馳。 教師4：在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，有三個小組進(jìn)行了匯報(bào)，但是三個小組不代表全班同學(xué)，黃老師還應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生：你們有什么補(bǔ)充嗎？很可能學(xué)生會出現(xiàn)第四種、第五種算法，生成更多的見解和問題�！昂献鳌睂W(xué)習(xí)的“合作”不夠充分，不夠到位，沒有激發(fā)起學(xué)生思維的共鳴。 關(guān)鍵詞：合作。 存在問題：自主合作探究是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。“合作學(xué)習(xí)”真正的要義在于：激發(fā)學(xué)生思維的共鳴，實(shí)現(xiàn)資源共享和學(xué)習(xí)效果的最大化。合作沒有具體分工，匯報(bào)的只是個別小組的意見，不能起到“一石激起千層浪”的效果。 第四次教學(xué)實(shí)踐（第二次、第三次教學(xué)實(shí)踐記錄略） 一、讓發(fā)現(xiàn)——鏈接生活 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題：小明要去超市買牛奶，一樣的牛奶在兩家超市的價格卻不一樣，甲商店5袋牛奶11.50元，乙商店買5袋贈1袋，也就是6袋12.9元。該買哪家的牛奶？ 二、讓探究——明晰算理 1.根據(jù)信息，提出問題。 看到這幅場景，你想提哪些數(shù)學(xué)問題？ 要先知道甲商店每袋牛奶多少錢和乙商店每袋牛奶多少錢？才能決定去哪個商店買牛奶？ 2．嘗試計(jì)算，小組合作。 （1）分組計(jì)算。先自己動手試一試。一二組計(jì)算甲商店每袋牛奶的價錢，三四組計(jì)算乙商店每袋牛奶的價錢。想用什么方法就用什么方法。 （2）小組討論。四人小組討論計(jì)算方法。 3.全班交流，明晰算理。 小組交流后，小組代表匯報(bào)展示不同的算法。 （1）匯報(bào)甲店的演算過程。 ①11.5元轉(zhuǎn)換為115角進(jìn)行計(jì)算。 學(xué)生說明理由，進(jìn)一步明確將小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算的思想和方法。 ②直接運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算。 學(xué)生說出自己的想法，引導(dǎo)出“商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊”。 小組1的推理：將11.5 元平均分成5 份，每份是2 元，還剩1 元，再將1 元看作10 角，加上5 角，一共15角，平均分成5 份是3 角，3 的單位是角，寫成以元為單位的小數(shù)時，3 應(yīng)寫在十分位上，因而小數(shù)點(diǎn)在3 的前面，正好與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。 小組2的推理：10 張平均分成5 份，每份是2，還剩1 份，也可以看成10 個十分之一，即10 個0.1 加上5 個十分之一，即5 個0.1，總共是15個十分之一，即15 個0.1，平均分成5 份，每份是3 個十分之一（0.1），因而小數(shù)點(diǎn)應(yīng)在3 的前面。 （2）明確算理。根據(jù)學(xué)生回答角度進(jìn)行引導(dǎo)闡釋并匯總，明確小數(shù)除法的計(jì)算方法：①按照整數(shù)除法的方法計(jì)算。②商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。 （3）匯報(bào)乙店的演算過程。按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算，商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。強(qiáng)調(diào)商的小數(shù)點(diǎn)如何點(diǎn)，并結(jié)合元角分來進(jìn)行除到不夠商1 時用0 占位，除到有余數(shù)時不能停下來，要添0 繼續(xù)往下除的算理。 （4）小結(jié)法則。 三、讓應(yīng)用——分層練習(xí)（略） 四、讓提升——小結(jié)評價（略） 實(shí)踐研討反思 教師1：在“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，老師創(chuàng)設(shè)了“小明要去超市買牛奶，一樣的牛奶在兩家超市的價格卻不一樣”的生活情境；在“鞏固練習(xí)”版塊，又創(chuàng)設(shè)一個“幫病人治病、開出處方”的情境，進(jìn)行練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)從學(xué)生生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，在生活情境中激發(fā)求知欲望，從而開啟“讓學(xué)“的思維閘門。 關(guān)鍵詞：生活。 改進(jìn)和提升：生活鏈接得到進(jìn)一步優(yōu)化。 教師2：小組合作交流，是“讓學(xué)”理念指導(dǎo)下的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生獨(dú)立思考后的小組交流活動，可以讓小組成員間怎么計(jì)算出牛奶的單價這個數(shù)學(xué)問題相互啟迪、相互補(bǔ)充，產(chǎn)生認(rèn)知上的共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。 關(guān)鍵詞：合作 改進(jìn)和提升：加強(qiáng)了合作，合作有了明確分工，學(xué)生思維有碰撞，學(xué)習(xí)效果最大化呈現(xiàn)。 教師3：在“讓探究”這個板塊中，黃老師始終 ……（未完，全文共6117字，當(dāng)前只顯示2945字，請閱讀下面提示信息。收藏《精打細(xì)算》課例研究報(bào)告） 上一篇：《平行四邊形的面積》的課例研究 下一篇：新北師大教材一年級“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)與體會 相關(guān)欄目：大學(xué)生 調(diào)研報(bào)告 綜合論文 |