| 標題：實驗——撬動學生科學概念上的“攔路虎” | ||
| 實驗——撬動學生科學概念上的“攔路虎” ［摘要］對于某一科學概念，學生通過生活經(jīng)歷、人際交往和媒體介紹等途徑獲得了一定的日常認識，這些觀念不一定正確，但業(yè)已存在，而且相當頑固，成為教師開展概念教學的“攔路虎”。教師選擇能引起學生認知沖突的實驗，來修正學生的錯誤前概念。 ［關(guān)鍵詞］前概念 科學概念 認知沖突 探究實驗 學生就像一張白紙，教師怎么教，就會在白紙上留下什么。這是目前普遍對于教師和學生的認識，可是在科學課堂上并非如此。學生在走進科學課堂開始學習之前，就通過親生體驗、與人交流或大眾媒體介紹等途徑對某些事物或現(xiàn)象，在頭腦中早有了自己的一套看法和解釋，這就是前概念。 對兒童前概念的研究表明，這些科學的前概念往往是根深蒂固的，成為科學教師開展概念教學的“攔路虎”。 一、了解學生前概念 在教學設計中，必須先了解學生現(xiàn)有的概念水平，只有找準了起點，才能確定學生的最近發(fā)展區(qū)，教學目標才能正確定位，在教學中才能對癥下藥 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略704字，正式會員可完整閱讀）……
教學案例： 在進行六年級上第一單元，《工具和機械》第二課《杠桿的科學》教學時，教師從學生中挑選出一名高大、結(jié)實的男生和一名瘦弱的女生，讓他們同時站到大家面前，問大家：“如果讓這位女生頂住教室的門，讓這位男生去推，門能否被推開？”學生們都毫不猶豫地回答：“能！”于是，老師就帶著兩名學生來到門前，讓女生頂著門把手處，讓男生在靠近門鉸鏈處推門。雖然男生用盡力氣來推門，可是門卻被女生牢牢的頂住。學生們都感到非常的不可思議，為什么小力的女生可以輕松的抵擋住了大力的男生。不相信這個事實的學生都躍躍欲試，還有人又親自體驗了一遍這個實驗。 驚訝過后，教師引導學生提出了這節(jié)課要探究的問題：在什么條件下，小力可以抵擋大力。通過這一問題的解決，學生很容易的掌握有關(guān)杠桿的原理和知識，同時獲得的這些新的認知，不但能夠解釋“推門”的問題，而且還能解釋其他類似的情境。 在上面的案例中，教師讓學生的前概念：力氣大肯定能把力氣小的推開，進行了認知上的沖突，雖然選擇了非常普通的實驗材料，但是實驗結(jié)果卻與學生預測的結(jié)果大相徑庭，而且是可以反復檢驗，成功的將學生的前概念_，同時把這認知沖突迅速的轉(zhuǎn)化成為學生探究、了解更多杠桿知識的心理需要。 三、探究實驗撬翻前概念 對于學生而言，他們喜歡上科學課的原因就是科學課可以做實驗，探究實驗課是小學科學課中最常見的活動。一節(jié)課只有40分鐘，要讓學生在有限的40分鐘里獲得盡可能大的收益，那么就需要教師合理選擇科學探究實驗。如何確定探究實驗要從以下幾方面考慮。 （一）選擇適宜學生探究的實驗 科學實驗有大有小，有難有易，而且對于小學生來說，認知能力的發(fā)展水平和思維認知水平有限，對自然事物的認識也比較淺。所以選取探究實驗時，不能僅從教師的認知角度考慮，還要更多的從學生認知角度確定探究的科學實驗，而且學生探究的問題難度不能大，要符合學生的認知水平，在學生的探究能力之內(nèi)，同時還要具備一定的教學條件，使學生的探究活動能夠順利進行。 （二）探究實驗要有深度 只要看一看、摸一摸、聞一聞等憑感覺或者簡單工具測一測就知道答案的實驗，不適宜探究，這樣的實驗不能反應事物的本質(zhì)，知識事物的表面現(xiàn)象，沒有深度，也沒有探究的價值。探究的實驗要有一定的深度或觸及事物的本質(zhì)，實驗現(xiàn)象的答案并不在事物的表面，而是必須經(jīng)過一定深度的研究、思考才能獲取。 一些沒有深度、簡單的問題雖然不需要探究，但是卻能引起學生的好奇心和求知欲，為了保護這種好奇心和求知欲，教師可以把一些沒有深度、簡單的問題轉(zhuǎn)化為觸及事物本質(zhì)、有一定深度和指向性的探究問題。 簡而言之選擇的實驗一定要能說明問題，實驗現(xiàn)象要明顯、實驗過程要簡單而且實驗一定要有趣。 五年級下冊第二單元《熱》第五課《金屬熱脹冷縮嗎》這一課中，教材中用銅球和鐵環(huán)來演示金屬的熱脹冷縮，雖然現(xiàn)象有了，可是實驗不夠新穎，很難吸引學生的注意力。因此在 ……（未完，全文共3296字，當前只顯示1831字，請閱讀下面提示信息。收藏實驗——撬動學生科學概念上的“攔路虎”） 上一篇：基于“構(gòu)建童心課堂”的《誰是最值得尊敬的人》品德課例 下一篇：構(gòu)建生態(tài)課堂 優(yōu)化品德教學 相關(guān)欄目：學校 大學生 科技 黨務講話 科學發(fā)展 |