| 標題：基于找尋學生理解文本與作者的動情點的研究 | ||
| 基于找尋學生理解文本與作者的動情點的研究 [摘要] 文本是一個流動、變異的動態(tài)系統(tǒng)，它的意義絕非僅是文本本身所具有的，而是在讀者的閱讀過程中產生的。基于這樣一種認識，閱讀對話教學的主要任務就是在教師、學生和文本（作者、編者）之間建立一種交互平等的教學關系。特別要設法縮短作者與學生之間的距離，使學生對作品發(fā)生興趣，產生閱讀與對話的欲望。同時幫助學生尋找與作者進行心靈溝通的渠道和方式，形成自己對作品創(chuàng)造性的闡釋，最終到達知識的傳遞與精神的升華。 [關鍵詞] 對話 個性化閱讀 情感共鳴 一、課例研究的背景闡述 在過去的語文教學中，文學欣賞不被重視。在有限的文學欣賞課中也往往本末導致。很多老師在上課時往往從重理性分析、輕感性體驗，而這種理性分析又多是結論式地隨意拔高，成為套式，讓學生生厭，產生負面影響。 《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生個性化的行為”。由此可見，閱讀對話教學的主要任務就是在教師、學生和文本（作者、編者）之間建立一種交互平等的教學關系。引導學生進行個性化的解讀，找到動情點，引起情感的共鳴。 此次課例研 ……（快文網http://www.hancun.net省略854字，正式會員可完整閱讀）……
老師想檢查下大家的預習情況：請你幫老王填寫這張個人信息表。 投影： 姓名 別名 民族 性別 年齡 職業(yè) 單位 婚姻情況 家庭成員 健康狀況 居住條件 主要事跡 師：大家從這張表格當中讀到了什么信息？有何感受？ 于是學生從文本中找出信息紛紛印證老王的不幸，感知老王的生活窮苦和精神空寂。 【實錄二】： 師：那么你覺得楊絳是一個怎樣的人？ 生答：為人善良：A照顧老王的生意，坐他車；B她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。C老王再客氣，也付給他應得的報酬；D關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活；E老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。 仍然是類似實錄一的問題，學生紛紛從文本中尋找語句來證明他們的觀點。 以上學生與文中的人物和作者的對話過程。實錄一中，教師拋出了老王這一主要人物，引導學生篩選有關老王的信息，但是沒有將老王放置在與作者交往的這一過程中去品評。實錄二中，楊絳的善良是文章的一大亮點。而在執(zhí)教的過程中，教師以做閱讀理解的方式引導學生的學習，并沒有拉近學生與作者和老王的距離。 這兩個實錄中教者迫不及待地拋出主要人物和作者，使學生對文本的解讀過程成為追索“標準答案”的過程，并沒有激發(fā)學生的“前知識積累”觸發(fā)他們的生活經驗，無法使他們的心靈與文本真正對話。 （2）教師課堂中教師對學生的個性化的體驗和理解的分析和診斷 【實錄三】： 師：這里“幸運的人”指的是誰？你能從文中找出依據嗎？ 學生從文本中找到依據：住的是樓房；有冰箱；有單位；有家人。 學生能夠從文本中找到依據。 【實錄四】： 師：同是天涯淪落人，當落魄的知識分子遭遇潦倒的老王，他們互相關心。但是作者為何還要愧怍呢？ 生：拿錢侮辱他。 師：老王最需要的是什么呢？跟楊絳交往中得到的是什么？ 生：錢。 生：我能夠幫助人關心人。需要親情和尊嚴。 學生的回答能夠回答問題的核心。 以上的兩個實錄中，學生的回答都是預設，相當的完美。相當統(tǒng)一的答案反而是大問題。以上兩個環(huán)節(jié)看似教師一步步引導學生解讀文本，也是教師一步步引導學生落入教師的預設。這兩個環(huán)節(jié)的的兩個問題“幸運的人是誰”和“作者為什么要愧怍”，學生對文本的理解很粗淺，特別是“作者為什么要愧怍”這個問題，學生很難深刻地理解，更談不上有個性地閱讀理解。文本的隱含信息就被忽略了，這樣就埋沒了文章的光華，更不能走近作者。 （3）課堂中是否幫學生找到動情點，引起情感的共鳴 執(zhí)教者的重心一直放在課堂的環(huán)節(jié)的預設，課堂的生成大大打了折扣。基于對老王的同情，引發(fā)不了學生情感和生活經驗，做不到閱讀學生的個性化行為。 2．執(zhí)教者的反思 課后，盛老師這樣說：本身對文本進行了深入的研究，抓住了理解文章的關鍵詞“幸運的人”、“不幸者”和“愧怍”三個詞語，給學生理解文本的一個抓手使課堂的條理清楚。但是忽視了學生的“前知識積累”和觸發(fā)學生的動情，無法達到和諧對話的效果。 反思一：文本的解讀必須基于學生的“前知識積累”，觸發(fā)學生的情感體驗。 現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)越，過著飯來張口，衣來伸手的優(yōu)越生活。動則家長接送，很少接觸三輪車夫。即使有過這樣的經歷，學生也不會去關注和觀察他們的生活，對老王生活的理解很容易停留在對課文層面的理解。其二，“文化大ge min”時代對學生來說太過遙遠，近乎是一個傳說。 文章中作者能夠細致入微，體察深刻地續(xù)寫老王，因為作者與老王“同是天涯淪落人”而心有戚戚焉的感觸，更重要的是作者的關注和作者博大的情懷。為此我我調整了上課的方向，幫學生做好了“前知識積累”。 反思二：教師的預設過于強，課堂中文本的生成不夠，使得解讀文本的過程成為追索“標準答案”的過程。所以我要找到觸發(fā)學生的動情點，實現(xiàn)文本與現(xiàn)實的聯(lián)姻。 (二)尋找動情點，促成更深入的對話 1.第二次試教課堂解析 （1）研究小組成員發(fā)現(xiàn)：執(zhí)教者在語言的品味中下足了功夫，特別強化了老王送雞蛋、香油的場景朗讀與品味。 （2）研究小組成員發(fā)現(xiàn)：本課中執(zhí)教者對“文化大革 ……（未完，全文共3995字，當前只顯示2219字，請閱讀下面提示信息。收藏基于找尋學生理解文本與作者的動情點的研究） 上一篇：初中語文閱讀教學有效拓展策略初探 下一篇：淺析培養(yǎng)學生思維方式的新模式 相關欄目：學校 大學生 工作體會 綜合論文 調研報告 |