| 標(biāo)題：淺析培養(yǎng)學(xué)生思維方式的新模式 |
| 淺析培養(yǎng)學(xué)生思維方式的新模式 【摘要】： 隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。使用“導(dǎo)學(xué)稿”可以充分調(diào)動學(xué)生的一切積極因素，讓他們在自學(xué)、探究、合作中發(fā)現(xiàn)疑問，產(chǎn)生思維撞擊。讓學(xué)生因“導(dǎo)”而“思”、 以“導(dǎo)”促“學(xué)”能有效地拓展學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新能力。 【關(guān)鍵詞】： 導(dǎo)學(xué)稿 思維培養(yǎng) 設(shè)疑 導(dǎo)學(xué) 思考 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿、記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地動手實踐、自主探索、合作交流，從而使人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。使用“導(dǎo)學(xué)稿”就是充分相信學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生的一切積極因素，讓學(xué)生用“思”、“學(xué)”并進(jìn)的手段去自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、探究、推導(dǎo)、生疑、討論、合作。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。而“導(dǎo)學(xué)稿”正符合學(xué)生這種希望成為成功者的心理，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面也得到不同程度的提高。筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)模式”下的學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，要從以下三個方面著手。 一、問題設(shè)疑 激發(fā)欲望 愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要”，在哈佛大學(xué)師生中也流轉(zhuǎn)著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題”�！疤帷 ǹ煳木W(wǎng)http://www.hancun.net省略1043字，正式會員可完整閱讀）…… 二、課堂導(dǎo)學(xué) 啟發(fā)思維 要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,必須讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，集中他們的注意力，將課堂的趣味性、娛樂性融為一體，使他們樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，同時將課堂教學(xué)藝術(shù)化，突出核心知識，讓學(xué)生展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的思維能力。 1．以導(dǎo)促學(xué)——啟迪學(xué)生思維遷移。利用導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行教學(xué)，知識點學(xué)生已經(jīng)知曉，教師讓學(xué)生更多關(guān)注的是：這是怎么來的，為什么會這樣？從而逐步幫助學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行內(nèi)化。托爾斯泰曾說過：“知識只有當(dāng)它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。”如我在講《2.2二次函數(shù)的圖象》第二課時，是這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的。課堂上首先提問：“函數(shù)怎樣平移才能得到呢？”學(xué)生能很快回答，我又問：“函數(shù)如何平移才能得到呢？”很大一部分同學(xué)不能馬上回答，究其原因是學(xué)生還沒把所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。 帶著問題進(jìn)入課堂，借助多媒體，用描點法，在同一直角坐標(biāo)系中畫出函數(shù) 、、的圖象。然后讓同學(xué)們觀察這些函數(shù)以及圖象的形狀有什么異同點，學(xué)生很快就看出這些函數(shù)的a相同、形狀相同而位置不同。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，這些圖象都可以通過平移得到，那應(yīng)該怎么平移呢？你不妨在草稿紙中寫下它們的頂點坐標(biāo)，（0，0）（-2，0）（2，0），結(jié)合頂點坐標(biāo)和圖象進(jìn)行觀察，通過小組討論，同學(xué)們得到函數(shù)如何平移，可以去看它們的頂點坐標(biāo)。比如說平移到，直接去看（1，0）怎樣到（0，0），那么很快得到答案：向左平移1個單位得到。通過數(shù)形結(jié)合，師生的共同探討，最后得到對于a相同的函數(shù)，可以通過平移得到，而怎么平移的只需看它們的頂點坐標(biāo)就可以了。 如再提出一個問題：二次函數(shù)-1的圖像先向左平移3個單位，再向下平移2個單位，得到的二次函數(shù)的解析式為____________。學(xué)生通過剛學(xué)習(xí)的“看頂點坐標(biāo)的平移”來逆向思維，很快就能得出結(jié)論。這樣就把書本知識通過內(nèi)化變成了自己的知識，同進(jìn)也應(yīng)驗了“導(dǎo)有勁，學(xué)有趣”的教學(xué)設(shè)想。 2．因?qū)笞儭獑l(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新。教師的“導(dǎo)”是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，即如優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)所闡述的那樣“為學(xué)生的思維活動提供一個廣闊的空間,并指引一個正確的方向”。因此，在平時的教學(xué)中我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程,讓學(xué)生改變輕過程、重結(jié)論的想法。課堂上教師應(yīng)重在引導(dǎo)，而不是滿堂灌，要給學(xué)生思考的余地，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生去思考，去創(chuàng)造。 如導(dǎo)學(xué)稿中安排了這樣一道預(yù)習(xí)題： 已知A（-1，y）、B（1，），C（3，）是拋物線上的點，則y、、的大小關(guān)系是 這題大家都能做，大部分是把-1，1，3直接代入函數(shù)式分別求出y、、的值，后進(jìn)行比較大小，還有極個別同學(xué)通過畫圖得到。課前就有學(xué)生問：有沒有其它方法解答此題。課堂上我用投影片給出以及的圖像，然后給同學(xué)們充分的時間引導(dǎo)他們觀察圖像，小組討論，把發(fā)現(xiàn)的結(jié)論用筆記錄下來，然后請小組代表發(fā)表自己的見解。根據(jù)同學(xué)們的觀察和討論，不僅得到了書本上的性質(zhì)，還有了另外一個發(fā)現(xiàn)：離對稱軸距離相等的點，它們的函數(shù)值相等，而當(dāng)a＞0時，離對稱軸越遠(yuǎn)的地方，函數(shù)值越大；當(dāng)a＜0時，離對稱軸越遠(yuǎn)的地方，函數(shù)值越小。師生共同驗證了這個結(jié)論的正確性，這樣一來，學(xué)生課前提的問題就可以用另外的方法來解了，從而拓展了學(xué)生的思維能力。 三、促學(xué)思考 培養(yǎng)思維 孔子說:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，意思是說：學(xué)習(xí)需要思考，思考促進(jìn)學(xué)習(xí)。以導(dǎo)促學(xué)課堂教學(xué)中的“思”包含兩層含義，一是做題時要學(xué)會思考。二是做題后要學(xué)會反思。通過思考讓學(xué)生形成解題思路，掌握解題技巧，促進(jìn)思維形成；通過反思進(jìn)一步了解問題的本質(zhì)，從而對此類問題的知識達(dá)成技能，拓展思維。 1．思考問題——掌握技巧，促進(jìn)思維形成。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提不高，其主要因素是學(xué)生不懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，不會思考，如學(xué)生在解答下題中就暴露出一些問題。 練習(xí)：在Rt⊿ABC中，∠C=90°，∠A，∠B的對邊分別是a，b，且滿足a—ab －b=0，則tanA等于____________。 原以為這道題目學(xué)生能很快找到解題思路，可看了學(xué)生的分析過程才知道，他們對解題還是缺乏思考，有同學(xué)題目才看一半，就開始做題了；還有一些同學(xué)是不知從哪里開始著手。下面是部分學(xué)生的解答。 第一種：寫成（a－b）+ab-2b=0，然后解不下去了； 第二種： 兩邊同除以b，得到a/b—b/a=1，然后通分，結(jié)果還是回到了原題。 第三種：轉(zhuǎn)化成a－2ab－b+ab=0,后化成（a－b）+ab=0，其實一開始就錯了。 第四種：兩邊同除以a,得到（a/b）-(a/b)-1=0,然后把(a/b)當(dāng)成一個整體，求出(a/b),得到tanA的值。 第五種：直接把b當(dāng)成常數(shù)，把原方程看成一個關(guān)于a的一個一元二次方程，求出a的值，最后得到答案。 針對這五種思路，我并不馬上評價，而是和學(xué)生一起重新讀題，一起思考，一起分析。 師問：此題要求什么？ 生答：求tanA， 師問：在直 ……（未完，全文共4879字，當(dāng)前只顯示2710字，請閱讀下面提示信息。收藏淺析培養(yǎng)學(xué)生思維方式的新模式） 上一篇：基于找尋學(xué)生理解文本與作者的動情點的研究 下一篇：“啟思性”提問策略的實踐與探索 相關(guān)欄目：學(xué)校 大學(xué)生 |