| 標題：人教版實驗教材四年級上冊第20課《古詩兩首》課例探析 |
| 人教版實驗教材四年級上冊第20課《古詩兩首》課例探析 【案例背景】 古詩詞教學一直存在兩個問題：一是對古詩詞解讀過深，人為拔高，未能貼近學生最近發(fā)展區(qū)；二是一味拓展，超越無度，導致教學內容本末倒置。如何適度解讀古詩詞，切合學情？如何設計路徑，有效拓展？適逢浙師大的學生在我校實習，為了給實習生上一堂示范課，加之自己對古詩詞教學比較感興趣，所以，在學校的教研課中，我決定上人教版實驗教材四年級上冊第20課《古詩兩首》 。 曲高和寡——課堂難覓知音者 【案例描述1】 這是兩首送別詩，針對同一題材的特點，我在第一次教學設計中想打破古詩教學的慣有教法——“逐首教學”，“逐環(huán)教學”（解題開始，正音跟上，疏通為主，背誦斷后），想在整合理念下，進行對比教學。 一、情景導入，揭示題意 課件播放《送別》名曲，字幕出現(xiàn)李叔同的歌詞。 師：聽著這首曲子，你仿佛看見了一幅怎樣的場景？ 生：……（生沉思狀） 師：看看歌詞，想一想。 生：我看到了青草和柳樹。 生：我看到了夕陽下的美景。 生：…… 師：其實這首歌的名字叫《送別》，是由李叔同填詞的，它表現(xiàn)的是人們送別的情景。 生：……（似懂非懂點點頭） 三、對比品讀兩首詩的相同點（課件同時出現(xiàn)兩首古詩） 1．默讀，“讀”出相同點。 師：默讀，能不能把這兩首詩讀成三個字。（學生默讀） 生1：之廣陵。 生2：使安西。 師：請同學們圈出兩首詩相同的三個字。（生圈字） 生：送故人。 師（很高興）板 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1067字，正式會員可完整閱讀）…… 旁征博引——課堂難奏協(xié)奏曲 【案例描述2】 鑒于第一次試教中出現(xiàn)的問題，結合四年級學生認知規(guī)律和身心發(fā)展的特點，我把本課時的教學內容定為學習兩首古詩，并確立了以積累語言，培養(yǎng)語感，提高修養(yǎng)，習得能力為本節(jié)課的教學目標。采用階梯引領，自主感悟的教學策略，開展教學活動。 考慮到新課程小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文），但縱觀我們的教材，古詩的內容畢竟有限，小學六年的教材中古詩的總篇數(shù)也不足四十篇，所以，要擴大學生古詩閱讀的信息量，必須對古詩教學進行拓展，使課文信息量更加豐富，學生得到更多的情感體驗。鑒于這一認識，我在古詩教學中采取了課內拓展閱讀與課外拓展閱讀相結合的方式，以期達到豐富兒童古詩文積淀之目的，打破傳統(tǒng)的古詩教學模式中僵化了的課堂教授，激發(fā)兒童學習興趣，提高古詩教學質量。所以我在教學的多個環(huán)節(jié)都安排了拓展： 拓展1： 師簡介背景（課件出示地圖）： 師：渭城：在長安西北，唐代從長安往西去的，多在渭城送別；安西：唐朝廷為統(tǒng)轄西域地區(qū)而設的安西都護府的簡稱，治所在龜茲城（今新疆庫車附近）。在當時，每年朝廷都要派官員出使西域，這些官員到西域“工作”少則幾年，多則幾十年不能回來與親友團聚。 師：從渭城到安西，路途三千多公里，處于河西走廊的陽關，和它北面的玉門關相對，是當時的必經(jīng)之道。陽關以西就是荒涼的邊塞大漠，唐代的著名詩人王之渙的《涼州詞》寫道（課件出示詩句）：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。 生齊讀《涼州詞》 師：“春風不度玉門關”可見安西這地方是多么的寒冷，荒涼！ 師：這首詩的詩人王維大家應該不陌生，他是唐代著名詩人、畫家。蘇軾曾稱贊他：“詩中有畫，畫中有詩�！蔽覀內昙壘蛯W過王維的詩《九月九日憶山東兄弟》 學生背誦《九月九日憶山東兄弟》 師：王維不僅珍視兄弟間的情誼，也特別珍視朋友間的情誼。今天，他給我們帶來的這首送別詩，相信你讀了后會有更多的體會。 拓展2： 師：春雨的滋潤，萬物復蘇，為什么詩人只寫了客舍和楊柳呢？ 生說自己理解 師：遠行千里，肯定要投宿旅館；楊柳更是離別的象征，在唐代有折柳送別的習俗，早在《詩經(jīng)》就有“昔我往矣，楊柳依依�！钡拿�。（課件出示詩句） 生齊讀：昔我往矣，楊柳依依。 師：選取這兩樣景物，自然能看出“送別” 。 拓展3： 師：這是一杯怎樣的酒呢？板書：酒 生1：這是一杯悲傷的酒。 生2：這是一杯離別的酒。 生3：這是一杯祝福的酒。 ……學生個性化誦讀。 師：這正如《楚辭·九歌》中所言“悲莫悲兮生別離。”�。。ㄕn件出示詩句） 學生齊讀：悲莫悲兮生別離。 拓展4： 師：此刻，我們已領悟到這首詩的感情了，讓我們再來讀一讀這首詩。 生：指名讀——配樂范讀——齊誦——指名背——齊背 師：一首詩是一幅畫，也是一曲歌，在唐代就有人給這首詩譜上了曲，讓我們來一起欣賞。（課件播放：《陽關三疊》吟唱曲，唱三遍才止。） 師：這豈止是一曲歌，這更是一份濃濃的情呀！ 拓展5： 師：朋友的送別從春天到冬天，從古代到現(xiàn)代，那份濃濃的友情，它不會隨時空改變而徹底消失，而珍愛知音，珍惜友情，便是這送別詩給我們最好的啟示。 課件出示相關送別詩： ①海內存知己，天涯若比鄰。（唐·王勃《送杜少府之任蜀州》） ②洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。 �。ㄌ啤ね醪g《芙蓉樓送辛漸》） ③莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 �。ㄌ啤じ哌m《別董大》） 學生齊讀，并嘗試背誦。 師：課后希望同學們能去搜集這些送別詩，并把它積累起來。下課！ 【案例反思】 拓展閱讀，就是一種專題閱讀形式，是一種“大閱讀”的實踐。《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》指出要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。拓展閱讀的基本做法是就語文教學中某一閱讀素材相關的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀，進而加深對課堂閱讀素材的理解，使學生多渠道開展閱讀實踐，以期對語文素養(yǎng)的形成起到積極作用。只是，在具體的拓展閱讀實踐中，我們如何去尋求有效教學，是當務之急。 綜觀本堂課的教學，我覺得自己的理念沒錯，但在實際教學中，對拓展教學還是存有誤區(qū)的。 一、拓展程度不適當 如一年級教師教《春曉》一文，提供的拓展閱讀是杜甫詩作《春夜喜雨》，顯然是不合理的。因為《春夜喜雨》，是初中二年級的課文，讓一年級學生去學習，反而會適得其反，既消耗了學生寶貴的時間，又銷蝕了學生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學行為。像以上案例中，讓四年級學生拓展閱讀《詩經(jīng)》中的“昔我往矣，楊柳依依�！� ，《楚辭·九歌》中的“悲莫悲兮生別離�！贝蟛糠謱W生在理解上是存有障礙的，學生學習中的懵懵懂懂只會削弱他們對文本學習的興趣。所以，拓展閱讀時內容的選擇要考慮到學生的接受能力。 二、拓展 ……（未完，全文共4994字，當前只顯示2775字，請閱讀下面提示信息。收藏人教版實驗教材四年級上冊第20課《古詩兩首》課例探析） 上一篇：人教版小學語文四年級上冊《古詩兩首》課例研究 下一篇：與《小學生時代>有約》課例研究報告 相關欄目： |