| 標題：創(chuàng)建魅力課堂講稿 | ||
| 創(chuàng)建魅力課堂講座稿 [ 轉(zhuǎn)第一部分自第一部分： 何為魅力課堂 （一） 教師的魅力 （二） 學生的魅力 （三） 課堂的魅力 第二部分：魅力課堂的創(chuàng)建 （一） 動機激發(fā) （二） 課程資源的開發(fā) （三） 課程內(nèi)容的實施 [第一部分： 何為魅力課堂 一講 漫談魅力課堂 我之態(tài)度 我鐘情教育，我喜歡課堂。但我鐘情、喜歡并不是大家想象的那么一種單純的鐘情、喜歡，而是奉獻加思考。不是用現(xiàn)實主義的眼光，而是用審美的眼光，作為一名人民教師，對傳統(tǒng)文化的理解，我的理解就有些偏頗，例如大家都罵封建社會女人裹小腳不人道，殘忍，我卻要鼓掌若干遍，妙極，好看�，F(xiàn)在的女人為了美，那也是掂刀弄槍的，割眼皮用刀，打耳孔用槍，沒有點犧牲精神，美從何來？再說，已經(jīng)有學者從科學角度解釋了小腳的好處。腳小，為掌握平衡，走路自然要扭動腰肢，大家就省了減肥了，更重要的是，不用受那_女人的束腰之苦了，看_電影，那亂世佳人斯佳麗們穿個裙子，憋氣不說，還得奶媽一旁幫忙拉拉鏈，咱們看著，替她們急得慌，光想上去幫個忙。這就是個文化問題了。至于小腳女人扭胯扭得蠻活，生孩子時不容易難產(chǎn)，更是公認。總之，中國傳統(tǒng)文化的調(diào)教下，中國女人開始藝術(shù)化，每個女人，都是一件藝術(shù)品，走起路來搖搖擺擺，婀娜多姿，比_的那些地動山搖的大腳板子們美麗多了，北大教授辜鴻銘13歲留洋，通曉英，法，德，日，意，拉，希等多種語言，但是在抗拒_腐朽生活方式面前，可謂一大民族英雄，歸國后第一件事就是遍尋中國小腳女人作自己的妻！哥們堅持中國傳統(tǒng)，不容易哪！ 這么說，大家可能認為我很沒同情心，那你就錯了。讀歷史少了，讀的時候你可能老想哭，可讀的多了，你就哭不出來了，由哭漸變?yōu)樯敌α�。我屬于后一種。讀書愈多愈_，說的可能就是我這么一種人。 說到這里，大家還可能覺得我不嚴肅，講的這些與魅力課堂一點聯(lián)系都沒有。可是我不知道怎么嚴肅，哭笑不得是我心靈的常態(tài)。中國教育，知識分子以何種姿式滑過心靈的天空，早有定規(guī)�，F(xiàn)在的教育有一種傾向，哪個學校。哪個教師創(chuàng)造了一種教學模式后，在說明自己模式如何好的同時，都在或多或少�；蛎骰虬档墓�、貶低其他模式，以證明自己創(chuàng)造的模式創(chuàng)造的必要和推廣的必要價值�？墒菚r間一長，好多所謂好的模式就自己銷聲匿跡了。我總以為，各種模式之間應(yīng)該是不完全排他的，理念應(yīng)該都是一致的。對于不同的教學模式很難界定這個就是高效的，那個就是低效的。這個就是魅力課堂，那個就不是魅力課堂。只能說哪個更適合你所面對的受教育_。其實魅力課堂并不是一個新的提法，在課改之初就有人提到過“魅力課堂”自2006年以后，其論者就時常見報端和網(wǎng)絡(luò)。只是在這期間，“高效課堂”的提出興起，“魅力課堂”的提法就沒音了。近兩年又重新熱起。但是就全國的研究來看，大家的看法也是仁者見仁智者見智。沒有形成一個大家認可的內(nèi)容和要求�？v觀全國的教育家、學者的研究，比較有影響力的是北師大趙希斌博士的《魅力課堂》該書主要從，高、思、實、通、動、趣、正。幾個方面進行?si凼�。高—就是高矐|蔚目蒲匱�。思—就是高品謱嵞思维 ……（快文网http://www.hancun.net省略2142字，正式會員可完整閱讀）……
師愛是世界上最豐富多彩的愛，她既包含了對學生的嚴格要求、嚴厲的批評，同時又兼有父親般的寬容和慈母一樣的愛。 （案例）教育家陶行知當小學校長時，有一天看到一個學生用泥快砸自己班上的同學，當即喝止他，并令他放學時到校長室里去。放學后，陶行知來到校長室，這個學生已經(jīng)等在門口了�？梢灰娒�，陶行知卻掏出一塊糖送給他，并說:這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了。學生驚異地接過糖。隨之，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說:這快糖也是獎給你的，因為我不讓你在打人時你立即住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎給你。那個同學更驚異了。陶行知又掏出第三快糖塞到他手里，說:我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你��！那個同學感動極了，他流著淚后悔地說:陶校長，你打我兩下吧！我錯了，他們畢竟是我的同學�。� 從此案例中，我們發(fā)現(xiàn)陶行知先生在處理這個事件的過程中，沒有使用任何的批評性語言而是采用了表揚的方式。在案例中陶行知先生一共表揚了三次:第一次表揚學生的誠信，遵守約定按時來與他見面;第二次表揚學生的正義，能夠仗義執(zhí)言，幫助弱小的同學；第三次又一次以獎勵一塊糖的方式表揚了他。在這三次的表揚過程中，我們能夠感受到雖然獎勵、表揚的方式都是一樣的，但其中分量最重、含義最深的是陶行知先生對這個孩子的第三次表揚——表揚學生自己認識到了在整個事件中所犯的錯誤，也就是學生對自己的自我教育。我認為在這個案例中，陶行知先生處理得十分巧妙，在遇到這個事件的時候，陶行知先生沒有采用大多數(shù)教師常用的批評教育方法、講道理糾正學生的錯誤行為等方法使學生認識并改正自己的錯誤，而是給了學生一個充分的時間。在這個時間內(nèi)，我們可以想象到這個孩子的內(nèi)心一定是矛盾的，他一定會思考陶行知先生找他的原因是什么，會對他說些什么等等。這個學生已經(jīng)不是低年級的學生了，他有一定的判斷是非的能力，從多方面，多角度思考之后，他便認識到了自己的錯誤，這也就是我們常說的尊重每一個學生，熱愛每一個學生。自所以在今后的日子里，如果這個孩子在遇到類似的事件，當他要解決事件時，內(nèi)心中就會有一個正確處理事件的航標，而不會再犯同樣的錯誤，這個事件對他今后的健康成長也有一個鋪墊性的作用。 魅力課堂追求以愛育愛。教師對學生真正的尊重，真正的關(guān)注，教師心懷真愛，讓學生在愛中成長，在愛中懂得愛，珍惜愛，理解愛，學會愛，付出愛，使學生和教師都進入一種主動成長的境界。 1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫 “小黑人”的母貓阻塞了交通， 因為它有5只小貓需要救護。警察詹姆斯•卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過?si礪貳５筆泵揮幸桓鋈恕⒁渙境狄蛭舛韁�。有人拍箱X蘇庖歡說那榫�，甜A段∶ㄈ寐貳貳?br> “為小貓讓路”，是因為人們心中有愛，是因為這種愛已成了一種習慣，不論是對人還是生物。 前幾天，我和朋友在樹人廣場遛彎，一對夫妻牽著一個胖小子從我的身邊走過�！鞍Γ@孩子有點胖�！蔽艺f�？赡芪覀兊膶υ挶荒悄贻p的母親聽到了，她回頭望著我們。我笑著對她說：“我的兒子和你的孩子一般大，也有點胖�！蹦悄赣H笑了，那孩子跑過來對我說：“阿姨，我正在減肥呢！” “幼吾幼，以及人之幼；老吾老，以及人之老”，愛自己的孩子，愛自己的父母，當這種愛成了一種習慣，你就會愛天下所有的孩子，所有的父母。真的，因為有了愛，心中才總有一種溫暖的感覺，嘴角才總有淡淡的微笑，生活才一天比一天過得豐盈。 當熱愛學生成為我們?nèi)粘＝逃袨榈囊环N習慣，一種內(nèi)化的崇高的精神力量，并憑借著無私的品格，寬厚的胸懷和善良的心地。用一生的時光去守候他，實踐他，那師愛就達到了一種較為理想的精神境界。說到這，我想到了陶興國老師寫的《當愛成為一種習慣》一文中的幾段話…… 當愛成了一種習慣，他不會讓那灰白去沾染學生無塵的心；當愛成了一種習慣，他不會用眼神去傷害學生稚氣的眼神； 當愛成了一種習慣，那滿鬢的白發(fā)就是歲月的獎?wù)拢前着c黑的交界處就是新的起跑線。 當愛成了一種習慣，冷漠就不再會背負著自私與貪婪在陽光下潛行，同情與感動就會像母親的乳汁一樣把那些日漸干枯的心靈喂養(yǎng)得鮮活，充滿靈性。 當愛成了一種習慣，我們還會讓孩子們出一些莫須有的費用嗎？我們還會另眼相待那些“不聽話，分數(shù)不高”的學生嗎？我們還會去戧害那些無助的兒童嗎？ 當愛成了一種習慣，面對那些弱勢_，我們還會居高臨下么？面對那些需要我們幫助的人，我們還會無動于衷么？ 我們不會，因為愛已成了一種習慣，成了一種不自覺的無意識的行動。它與名利無關(guān)，它遠離了自私。它像一泓清澈的水，蕩漾在我們的心潭，只是為了洇潤每一個春天。 我不知道這樣的春天有多少，我也不知有多少這樣美麗的時光。 教師語言的魅力：“它不是蜜，卻可以粘住一切”。這個可以粘住一切的東西，就是語言。語言，是人們?nèi)粘＝煌薪涣魉枷�、傳遞信息、表達情感的最基本工具。教師，要用語言來“傳道、授業(yè)、解惑”，掌握運用語言的藝術(shù)，就顯得尤為重要了。這就要求教師的語言有時像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。 不喜歡過于張揚和唯我獨尊的個性，因此，我不喜歡老師把課堂當成自己的舞臺，尤其是已經(jīng)成為名人的老師。聽的課多了也格外挑剔，因此不常常把由心而發(fā)的欽佩送給別人。但是，我相信，但凡能夠在某一領(lǐng)域成為榜樣的人，必然有非常之處。認真研讀了《中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀》這本書，更越發(fā)覺得，一份耕耘一份收獲。書中的每一個教師，在他們的人生中，都涌動著飽滿熱烈的激情，充溢著艱苦卓絕的鉆研，鐫刻著堅持不懈的毅力。他們，是值得用心欽佩并用一生去學習的。下面名師大家的激情課堂我舉幾個例子： 激情融入 欽佩王崧舟老師在課堂上完完全全的融入，唯美的追求，智慧的迸發(fā)，真理的傳遞，人性的彰顯；不看課，只讀書，也讓人的內(nèi)心跟隨著他的_一起感動，一起洶涌，一起深沉。《我的戰(zhàn)友邱少云》中，一個“紋絲不動”，從四個層面解讀，一詞貫全文，讀出了意義重大的紋絲不動，艱苦卓絕的紋絲不動，頂天動地、氣壯山河的紋絲不動�！兑灰沟墓ぷ鳌返慕虒W，用心理學的方式來解讀，王老師一次次運用了“同理”、“換位”的手法感受總理，更大膽地運用“對質(zhì)”“澄清”直扣學生的心靈，真正震撼人心！是什么？讓王崧舟老師能夠在課堂上如此直面地對話——與作者對話，與文本中的主人公對話，與學生對話，同時，也與自己對話？我想，是激情！ 竇桂梅老師說得好，激情不是情緒，是熱愛。激情不是激動，是執(zhí)著。她問自己，也好像問我：工作還有熱情嗎？自己的課堂是否是一條涌動的河？人生有執(zhí)著的追求嗎？她告訴我：如果有的話，那么一定不必非要在意自己外在的行為表現(xiàn)，不管是怎樣的性格，都應(yīng)該學會以真摯、強烈的情感走進學生的心靈深處，時時將自己置于生命的原野，用真情去催發(fā)生命，為生命中的平凡而歡欣鼓舞，讓生命中的以為為常感動自己，再用自己的率真、坦誠、熱情感染學生、打動學生……那時，充滿激情的你就猶如一股清新的風吹動了課堂的空氣，吹醒了沉睡的心靈，吹開了原野的花草，于是，你就擁有了生命的真正氣息了。 激情對話 趙志祥老師執(zhí)教的《地震中的父與子》，我太喜歡的教學實錄。偉大的父愛，或如《背影》般深沉含蓄，或如《地震》般震徹靈魂，或如他自己的父親一般質(zhì)樸質(zhì)樸綿長……他憑借什么能在課堂上用自己的文字深情地贊揚自己的父親，他憑借什么讓課堂上的孩子一同走進自己的生活世界，走進自己的父親，走進自己的心？我想，是激情！吳正憲老師告訴我：努力地讀懂孩子們，真誠地和他們站在一條戰(zhàn)線上，友善地走進他們的心靈，努力把自己的生命和孩子的生命融合在一起，使它迸發(fā)出情感和智慧的火花。因為我從來沒有如此強烈地感受到一個生命，居然如此璀璨和令人向往。是什么如此激蕩我的心，是激情！激情是熱愛，是執(zhí)著，是用自己的生命去創(chuàng)造和呼應(yīng)生命的過程！ 激情探索 我讀孫雙金老師。我想象他的辦公室、書房無時無刻縈繞的《二泉映月》的_，我想象他如何翻閱資料從《贈汪倫》一詩一直求索到李白和汪倫只是“一信之緣”卻深過桃花潭水的情誼，也最終明白了孫老師課堂上那個我一直想不通的“為什么早不送、晚不送，偏偏在上船快要離開的時候送？”這個看起來與詩文內(nèi)容完全不相干的問題。至此，我才明白了《二泉映月》中的“四聽”與我兩遍看完教學視頻后所理解的“四聽”是完全不同的，至此，我才開始深深欽佩于孫老師對教材解讀的“如癡 ……（未完，全文共23126字，當前只顯示5567字，請閱讀下面提示信息。收藏創(chuàng)建魅力課堂講稿） 上一篇：住房和城鄉(xiāng)建設(shè)工作匯報 下一篇：XX處2017年安全生產(chǎn)及綜治維穩(wěn)工作安排 相關(guān)欄目：創(chuàng)建活動 |