| 標(biāo)題：關(guān)于“五共攜進(jìn)”校企合作育人模式探索與實踐 |
| 關(guān)于“五共攜進(jìn)”校企合作育人模式探索與實踐 高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要職責(zé)，如何突破傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，已然成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作高質(zhì)量發(fā)展的重中之重。_總書記在中共十九大報告中明確提出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合和校企合作。20*年*月，_總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理_、保障機制改革”，“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。因此，隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈的延伸和信息技術(shù)的嵌入，需要通過校企合作探索構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。鑒于此，本文以*水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“*水院”）與三門峽**（集團）有限公司（以下簡稱“*集團”）共建的**產(chǎn)業(yè)學(xué)院為研究依托，論述校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的現(xiàn)狀及面臨的問題，提出校企院區(qū)共建、師資共組、科研共進(jìn)、人才共培、國際共行的“五共攜進(jìn)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)新范式，探索構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下校企深度合作育人機制，共育新時代水利工匠，為*流域高質(zhì)量發(fā)展提供智力和人才支持。 一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展過程中存在的問題 校企合作發(fā)展現(xiàn)狀 自德國的“雙元制”職業(yè)教育模式大獲成功以來，英國、澳大利亞相繼結(jié)合本國的教育特點推出“三明治”、TAFE體系模式，這些都是校企合作發(fā)展職業(yè)教育的成功范例。職業(yè)教育需要行業(yè)的參與、配合已成為世界性的發(fā)展趨勢。在20*-20*年普及西部農(nóng)村職業(yè)教育大討論中，學(xué)者首次提出校企合作， 建議政府推動學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，校企雙方互相支持、互相_、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育道路。20*年*月*日，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，文件提出要推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1297字，正式會員可完整閱讀）…… 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)面臨的問題 經(jīng)過全國職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校的艱苦探索，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)已由追求規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，但依舊存在著政策_(dá)不明、獨立性不足、行政化突出、現(xiàn)代治理方式不完善、運行成本較高、難以實現(xiàn)校企共贏等問題。特別是涉及傳統(tǒng)工程類專業(yè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，更面臨著校企產(chǎn)權(quán)界定不明、_機制方面障礙過大、深化合作共贏“續(xù)航”能力不足等諸多困境。 校企雙方利益沖突 校企合作在高速發(fā)展的同時，問題也愈加凸顯。部分學(xué)者認(rèn)為問題出現(xiàn)的原因在于校企雙方利益沖突。*提出，校企合作不穩(wěn)定的變動態(tài)勢除了與行業(yè)發(fā)展有關(guān)之外，主要原因是校企合作的利益雙方目標(biāo)不同。*認(rèn)為，職業(yè)教育校企雙主體在合作過程中存在組織、利益、政策、理念等多元博弈，使合作過程中出現(xiàn)政策不落實、模式背離、政府缺位和實踐無突破等問題。 師資力量薄弱 20*年*月，教育部、財政部發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中對師資隊伍的創(chuàng)建提出了明確要求，要以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍。因此，教師作為職業(yè)院校辦學(xué)的核心力量，在很大程度上體現(xiàn)的是職業(yè)院校的辦學(xué)實力， 師資力量薄弱，就意味著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。從目前職業(yè)院校校企合作辦學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，教師的數(shù)量不足、師資力量薄弱、團隊結(jié)構(gòu)不合理是嚴(yán)重制約校企合作辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。很多學(xué)校與企業(yè)的合作是短期的、不規(guī)范的、低層次的合作，學(xué)校派到產(chǎn)業(yè)學(xué)院任教的教師權(quán)益不明、時間不一， 而從企業(yè)聘任的兼職教師缺乏執(zhí)教經(jīng)驗、教學(xué)水平較低，在實際教學(xué)過程及學(xué)生頂崗、跟崗實習(xí)過程中，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。 缺乏法規(guī)政策保障 職業(yè)院校校企合作辦學(xué)在制度設(shè)計、政策引導(dǎo)、_機制等方面一直存在亟待解決的問題。學(xué)校對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心訴求是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，而行業(yè)企業(yè)對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心訴求是提升員工專業(yè)水平，儲備所需的專業(yè)人才。由于缺乏法律、法規(guī)的約束和保障，校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的法律主體地位又無法明確， 導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)之間的長期效益和短期效益都難以協(xié)調(diào)，任何一方都可以在不需要付出太大代價的情況下隨意退出合作，給對方造成嚴(yán)重?fù)p失。在校企合作過程中，雙方都如履薄冰，艱難前行，合作的風(fēng)險貫穿合作全過程，致使校企合作的穩(wěn)定性難以保證。 二、“五共攜進(jìn)”構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式 在職業(yè)教育發(fā)展的新階段，進(jìn)行產(chǎn)教融合背景下校企合作、人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，將是當(dāng)前及未來高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要努力的方向。*水院與*集團通過深度合作交流，共建**產(chǎn)業(yè)學(xué)院，努力構(gòu)建新時代產(chǎn)業(yè)學(xué)院新范式，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供助力、為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新注入活力、為學(xué)校人才培養(yǎng)增添動力、為行業(yè)發(fā)展提升影響力，促進(jìn)校企合作高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。 *水院與*集團在治黃事業(yè)上同頻共振、同向共行、同業(yè)同興。學(xué)校篩選水電站動力設(shè)備、港口航道與治河工程等水利類骨干專業(yè)，與*集團的水力發(fā)電、水電施工咨詢等板塊深度對接，圍繞*水沙治理、大壩安全監(jiān)測等問題，深入研究，銳意創(chuàng)新，探索兼顧雙方權(quán)益責(zé)任、校企共管的辦學(xué)_機制和雙主體育人模式，形成**產(chǎn)業(yè)學(xué)院“五共攜進(jìn)”建設(shè)思路，即共同建設(shè)實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)“院區(qū)共建”；共同創(chuàng)建一支專兼結(jié)合師資團隊， 實現(xiàn)“師資共組”；協(xié)同開展科技攻關(guān)技術(shù)服務(wù)、解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題，實現(xiàn)“科研共進(jìn)”；共同探索人才育訓(xùn)機制，實現(xiàn)“人才共培”；聯(lián)合開展國際化水利人才培養(yǎng)，實現(xiàn)“國際共行”。 院區(qū)共建 目前，國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院大多依托學(xué)校，坐落于校園內(nèi)，設(shè)置在企業(yè)或產(chǎn)業(yè)園區(qū)的例子很少，也就是說，“引企入�！币廊皇钱�(dāng)下校企合作辦學(xué)的主流模式。這種模式大多以學(xué)校為主體，在很大程度上解決了企業(yè)場地不足、學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備不足的問題，減少了前期的建設(shè)成本。但這也是造成校企合作“兩張皮”問題的主要根源。當(dāng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院與真正的產(chǎn)業(yè)環(huán)境距離較遠(yuǎn)時，以盈利為目的的企業(yè)會認(rèn)為自己所掌握的產(chǎn)業(yè)資源共享到產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成本較高，因而其參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)運營的積極性不高，這就造成“學(xué)校主動，企業(yè)被動甚至不動”的不和諧現(xiàn)象。 有鑒于此，**產(chǎn)業(yè)學(xué)院另辟蹊徑，開創(chuàng)了“校方出資、企業(yè)出地” 的校企合作辦學(xué)新形式、新方案。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)選址在*三門峽水利樞紐大壩附近，院區(qū)占地面積為***m2，由*集團提供；*水院先后投入資金** 余萬元進(jìn)行院區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施提升改造、園區(qū)綠化及配套設(shè)備建設(shè)，雙方形成**產(chǎn)業(yè)學(xué)院院區(qū)共建的新模式。這種校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)方式在全國水利行業(yè)比較少見。從參與主體來看，校企雙方都是產(chǎn)業(yè)學(xué)院真正的“主人”， 共同參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)運營；從學(xué)生培養(yǎng)來看，學(xué)生從校內(nèi)理論學(xué)習(xí)走到了企業(yè)中、走到了大壩上、走到了實際生產(chǎn)中，真正做到了理論與實踐相結(jié)合。目前，院區(qū)內(nèi)教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓、報告廳等基礎(chǔ)設(shè)施改造和相應(yīng)的配套設(shè)備建設(shè)已基本完成，*水院水電站專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)入駐產(chǎn)業(yè)學(xué)院并進(jìn)入實訓(xùn)實習(xí)階段。 師資共組 **產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建了一支“專職教師＋兼職教師＋崗位導(dǎo)師＋工位師傅”梯級化教師隊伍，師資團隊專兼結(jié)合、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理。學(xué)校派出專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課專職教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)；*集團選派崗位導(dǎo)師，一名崗位導(dǎo)師帶領(lǐng)五至六名工位師傅，工位師傅對學(xué)生進(jìn)行一對一實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)， 同時選派兼職教師結(jié)合生產(chǎn)中的新工藝、新技術(shù)實施專項教學(xué)。在師資共組條件下，依托**產(chǎn)業(yè)學(xué)院，結(jié)合機組大修項目，可以由企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場指導(dǎo)，專職教師協(xié)助管理，學(xué)生參與完成生產(chǎn)任務(wù)，從而達(dá)到校企雙贏、學(xué)生受益的效果。 科研共進(jìn) 當(dāng)前，我國水利事業(yè)發(fā)展已進(jìn)入新時代，智慧水利建設(shè)在推動新階段水利高質(zhì)量發(fā)展中變得非常迫切，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字孿生等新一代信息技術(shù)尤顯重要，這對新時期水利人才也提出了更高的要求。*水利樞紐大壩始建于*世紀(jì)*年代，發(fā)展基礎(chǔ)深厚、歷史悠久，但是在水利技術(shù)快速發(fā)展的新時代，急需尋求合作以破解現(xiàn)場技術(shù)難題、技術(shù)服務(wù)轉(zhuǎn)化等問題。校企雙方針對這些問題，依托**產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的研究院，發(fā)揮學(xué)校科研平臺和人才資源優(yōu)勢，在水電機組安全評價、水電機組運行與安裝檢修、專業(yè)設(shè)備制備研發(fā)、智慧水利等方面協(xié)同開展科技攻關(guān)。目前已獲得多個國家級、省部級項目立項，逐步形成新 ……（未完，全文共7005字，當(dāng)前只顯示3373字，請閱讀下面提示信息。收藏關(guān)于“五共攜進(jìn)”校企合作育人模式探索與實踐） 上一篇：在�；钒踩L(fēng)險防控緊急視頻會上的講話 下一篇：將偉大建黨精神融入大學(xué)生歷史自x-教育的路徑思考 相關(guān)欄目：大學(xué)生 社會實踐 |