| 標題：讓孩子們做自己的探究 | ||
| 讓孩子們做自己的探究 【摘要】 課堂上的“探究”只是跟著老師安排著的步伐按部就班地操作，沒有孩子自己的 創(chuàng)新思維。而做“自己的”探究時，孩子們們就會“變身”成為真正的研究者，一切研究的 方法的選擇，對證據(jù)的分析和思考都由孩子自主決定。在這種活動中，孩子真正掌握了探究 的主動權(quán)，他們才會全身心地投入，忘我地研究。這樣的探究活動才更富有挑戰(zhàn)性，也更能 引起學生自主探究的興趣。于是，作為科學教師就有責任、有義務、有意識地培養(yǎng)孩子們做 屬于自己的探究活動和探究興趣，有計劃、有策略地指導孩子們更科學地探究方法和探究策 略。 【關(guān)鍵詞】 自己的探究 內(nèi)心需求 耐心等耐 真正地探究 自主決定 （一）問題的提出 在我們的科學課堂里，孩子們只能按照老師安排好的教學過程完成探究，也就是踏著老師的步子向前行進。很多時候沒有自己真正喜歡的探究活動，所謂的“探究”也只是驗證一下書本上的結(jié)論。曾經(jīng)問過一些孩子為什么這么快就驗證出來的，孩子的回答會令我們吃驚：“因為書本上已經(jīng)有結(jié)論，而且這個結(jié)論是經(jīng)過科學家們多次的實驗得出來的，我們只要順著它的思路做實驗就可以，有時候驗點誤差也不要緊�！焙⒆記]有在真正的探究，只是在“走過場”！這不是我們科學課追求的目的。那什么才是孩子們真正的“探究”活動？怎樣才能激發(fā)孩子們?nèi)フ嬲靥骄浚课艺J為，唯 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略974字，正式會員可完整閱讀）……
二、課中“矛盾”促使孩子們自己再去探究。 案例：淀粉遇碘酒是黑色還是藍色？ 在《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課中，當老師給孩子們淀粉和碘酒時，孩子們經(jīng)過實驗得出：淀粉遇碘酒會變成黑色，這是一種新的物質(zhì)。 生1：淀粉遇碘酒會變成藍色。 生2：不，是黑色。 生1：書上寫著就是藍色。 生2：可是我明明看到的是黑色。 師：其實這不是黑色，是藍靛色。 學過化學的人都應該知道淀粉遇碘酒會變成藍色的新物質(zhì)。這是書本上寫得很清楚的。我們也在化學課上看到老師做過實驗，的確是藍色。那么今天的這“黑色”從何而來？淀粉沒有錯，碘酒也沒有錯，為什么會出現(xiàn)“黑色”的新物質(zhì)。這一結(jié)論讓好多孩子皺起了眉頭：為什么書本上寫的和我們看到的不一樣？ 第二天，我一走到教室，就有一個孩子跑過來跟我聊天：“我知道了，淀粉遇到碘酒是為什么是黑色而不是藍色了！”“回家查資料了？”我不屑一顧的回答�！安�，我回去做了很多次試驗才知道的�！蔽业难劬﹂_始發(fā)亮：“回去又做了很多次試驗？”說來聽聽�！拔野训饩葡♂屃耍俚卧诘矸凵�，做了很多次，才出現(xiàn)藍色。所以我覺得我們看見的黑色其實也不是黑色，是藍色濃度太深了就看上去是黑色了�！薄澳憧梢园褜嶒炘僮鲆淮螁�？”“當然可以！”孩子很開心的樣子。拿來了實驗器材，碘酒經(jīng)過幾次的稀釋，終于由“黑色”變成了藍色。 這時，又一個孩子跑來了：“錯了，我家的淀粉遇碘酒是變成紫色的，不是藍色�！边@又是怎么回事？我們一起查了一下資料，原來淀粉可以分為支鏈淀粉和直鏈淀粉，支鏈淀粉遇碘酒變成紫色的新物質(zhì)，直鏈淀粉遇碘酒會變成藍色的新物質(zhì)。全班同學都興奮起來，都決定回家了要檢測一下哪種是直鏈淀粉，哪種是支鏈淀粉。 這節(jié)是我的數(shù)學課，可30分鐘過去了，我的數(shù)學課還要不要上了？但我覺得這節(jié)課才是真正的科學探究課，孩子們在做屬于他們自己的科學探究，比上一節(jié)數(shù)學課更有價值。雖然這些問題看起來不怎么起眼，但都是孩子們親眼所見的真實現(xiàn)象，也是孩子們想弄清楚的真實的科學問題。真實的問題才是有價值的問題，值得探究。也只有在親自探究中才發(fā)現(xiàn)了課堂中沒有的現(xiàn)象。這不是科學家的探索之路嗎？ 三、科學探究需要我們耐心地等待。 在特級教師網(wǎng)絡培訓聽課中，有一位特級教師上課時為了讓孩子探究“怎樣讓馬鈴薯浮起來”一課時，直接拋給孩子們探究的目標后就讓孩子動手尋找讓馬鈴薯浮起來的條件。 師：馬鈴薯在水里是沉的，在食用油里是浮的，你有沒有辦法讓馬鈴薯在水里也能浮起來呢？ 探究活動火熱進行著：把味精倒入水里、把糖倒入水里、把食鹽倒入水里…… 5分鐘過去了，沒有人把馬鈴薯浮起來。 10分鐘過去了，沒有人把馬鈴薯浮起來。 15分鐘過去了，還是沒有人讓馬鈴薯浮起來。 而老師是很安靜地等待著，似乎奇跡肯定會發(fā)生。 …… 生：浮起來。 好響亮的_，把打瞌睡的聽課老師給驚醒了。大家的眼睛齊刷刷地看過去。 師：說說你是怎么讓馬鈴薯浮起來的？ 生：我一開始時是一勺一勺地把食鹽放入燒杯里，都已經(jīng)放了很多勺了，馬鈴薯還是沒有浮起來。我想起了死海里能把人浮起來，是因為死海里有足夠的鹽分，所以我索性把整袋食鹽倒到燒杯里去了，結(jié)果馬鈴薯浮起來了！ 掌聲雷鳴！��！ 師：大家也試試看。 生：我們也浮起來了。 生2：我們也浮起來了。 生3：我們也浮起來了。 …… 科學探究，需要我們耐心的等待，需要我們?nèi)ズ亲o他們探究的欲望和興趣，不隨便打斷孩子們的思維。當然，呵護和耐心等待不是一味地讓孩子玩和取悅，如果課堂只是純粹地為了好玩，我想課堂的有效性也會大打折扣，孩子們的探究也只是流于形式而已。這里的耐心等待指的是老師已經(jīng)給了孩子們探究的目標，孩子們沿著這個目標也有了自己探究的方向和方法，只是需要時間的等待而已。 四、為了研究的需要不惜犧牲好多黃豆苗。 在上《種子的萌芽》一課，我提前一個多星期把一些種子法給孩子們，讓孩子在充分浸泡后把種子種起來，觀察種子發(fā)芽的情況。課堂中，我提問：“你們在觀察和種種子的過程中，都思考些什么問題？” 生1：我在思考，種子的這個“芽”從哪里來？ 生2：我想知道種子里面到底長什么樣子？ 生3：我在想：苗苗長出來了，那黃豆（子葉）去哪了？的兩片子葉去哪里了？。 生4：種子的根是怎么變來的？ 師：你們思考的這些問題都很有價值，我們今天就一起來研究《種子的萌芽》。 對于這些問題，你們都是怎么去研究的呢？ （反思：新課 ……（未完，全文共5258字，當前只顯示2531字，請閱讀下面提示信息。收藏讓孩子們做自己的探究） 上一篇：立足自主探究 培養(yǎng)科學素養(yǎng) 下一篇：淺談基于前概念調(diào)查的小學科學差異化實驗教學 相關(guān)欄目： |