| 標(biāo)題：淺談基于前概念調(diào)查的小學(xué)科學(xué)差異化實(shí)驗(yàn)教學(xué) |
| 淺談基于前概念調(diào)查的小學(xué)科學(xué)差異化實(shí)驗(yàn)教學(xué) [摘要] 差異化實(shí)驗(yàn)，是在科學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)興趣差別以及個(gè)人天賦差別的不同來設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)驗(yàn)。本文就如何在科學(xué)課中通過前概念調(diào)查，教學(xué)設(shè)計(jì)更改，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)延伸這幾個(gè)方面展開差異化實(shí)驗(yàn)做以探討。 [關(guān)鍵詞] 前概念 差異化實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 材料挑選 我們現(xiàn)在所面對(duì)的學(xué)生來源非常廣泛，家庭背景，教育環(huán)境都有著各自的不同，這也就造就了學(xué)生的興趣以及個(gè)人天賦的差別很大，而目前的科學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)論是從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是操作后的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等往往局限于班級(jí)整體一個(gè)模式，很少關(guān)注到不同的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)上的不同需求。而目前越來越多的學(xué)校關(guān)注學(xué)生不同實(shí)驗(yàn)需求的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，筆者想就目前自身所處的學(xué)校在科學(xué)課上所開展的差異化實(shí)驗(yàn)談?wù)勔恍⿲?shí)踐做法與思考。 一、差異化實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及其重要性 （一）差異化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀 從目前各類學(xué)�？茖W(xué)教學(xué)以及眾多資料的整理上來看，能夠在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可謂是少之又少，幾乎所有的科學(xué)課中的探究?jī)?nèi)容都是面向所有學(xué)生采用同一個(gè)套實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)也都是基于同一實(shí)驗(yàn)而得來，差異化較小。少數(shù)課外實(shí)踐小組或者是開放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)有學(xué)生自主設(shè)計(jì)或者在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的差異化實(shí)驗(yàn)，但一來不是面向所有學(xué)生，二來畢竟不是課堂教學(xué)，只能作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能充當(dāng)課堂差異化實(shí)驗(yàn)的主體。就目前造成這種現(xiàn)狀的原因，主要是以下幾點(diǎn)造成的： 1.教師對(duì)于學(xué)生差異化實(shí)驗(yàn)需求的忽略。大多數(shù)科學(xué)教師在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候僅僅準(zhǔn)備自己的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的規(guī)定實(shí)驗(yàn)已經(jīng)疲于應(yīng)付。同時(shí)小學(xué)科學(xué)目前存在大量兼職教師，他們能夠完成教材規(guī)定實(shí)驗(yàn)已經(jīng)是盡了極大的努力，要求他們?cè)趯W(xué)生實(shí)驗(yàn)中開展差異化實(shí)驗(yàn)確實(shí)是對(duì)他們要求過高。 2.實(shí)驗(yàn)材料對(duì)于學(xué)生差異化實(shí)驗(yàn)的制約。一線科學(xué)教師都知道，小學(xué)科學(xué)在實(shí)驗(yàn)課中所需要準(zhǔn)備的材料是種類多，數(shù)量多，加上大部分小學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料都必須由科學(xué)教師自己準(zhǔn)備 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1409字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 3.教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師的專業(yè)發(fā)展是建立在了解學(xué)生需求，滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上的，我曾經(jīng)看到過一篇文章，題為《把學(xué)生的前概念作為教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)》，文章中很大的篇幅提到了教師要采取合理的教學(xué)策略來轉(zhuǎn)化學(xué)生的前概念，學(xué)生的前概念基礎(chǔ)不同，轉(zhuǎn)換學(xué)生前概念的策略就不同，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也需要不同。筆者對(duì)此也是深有體會(huì)，在參加縣科學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，為了設(shè)計(jì)出一堂好課，自己充分了解學(xué)生的需求，從學(xué)生的需求區(qū)設(shè)計(jì)這節(jié)課，在用氣球驅(qū)動(dòng)小車中安排了差異性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，最終獲得了大家的肯定，而我自身也從這節(jié)課的設(shè)計(jì)中獲得了成長(zhǎng)。 二、差異化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施的原則性 （一）科學(xué)性原則 差異性實(shí)驗(yàn)無(wú)論如何設(shè)計(jì)，操作或者在后期總結(jié)的時(shí)候都必須是科學(xué)的，我們可以對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適度改動(dòng)，對(duì)同樣的問題采用不同的實(shí)驗(yàn)方式，但是這些都不能有科學(xué)性錯(cuò)誤。教師在設(shè)計(jì)、進(jìn)行、總結(jié)差異性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候切忌拍腦門，想當(dāng)然，要在對(duì)科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象摸透的基礎(chǔ)上再來開展差異性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 （二）差異性原則 差異性實(shí)驗(yàn)不是要求每節(jié)課每個(gè)實(shí)驗(yàn)一定要有差異，一定要有分層，所有的差異性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)施都是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，而學(xué)生的基礎(chǔ)來源于教師事先的調(diào)查和了解。只有在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)和需求的前提下，才能開展差異性實(shí)驗(yàn)，而不是以教師自己的主觀愿望來開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如在沉浮單元中，部分學(xué)生對(duì)潛水艇的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，并且對(duì)浮力概念以及規(guī)律掌握十分準(zhǔn)確，就可以在課堂中為他們安排沉浮子的實(shí)驗(yàn)，并讓他們進(jìn)行探索。同時(shí)部分學(xué)生未能達(dá)到相應(yīng)程度，則應(yīng)該首先完成教材中關(guān)于沉浮規(guī)律探究的實(shí)驗(yàn)，切實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。但同樣在沉浮單元的起始課中，對(duì)多種物體的沉浮這個(gè)實(shí)驗(yàn)，由于大量材料都是孩子們從未去考慮過沉浮問題的，就可以不設(shè)置差異性實(shí)驗(yàn)，而是可以采取統(tǒng)一性實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然教師也可以適當(dāng)拓寬教材中提供的材料，來讓學(xué)生有更多一些的選擇性。 （三）針對(duì)性原則 差異性實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了在不同學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)各個(gè)學(xué)生科學(xué)概念和規(guī)律認(rèn)識(shí)的模糊出、感性知識(shí)的薄弱處，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供難易適度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。因此對(duì)每個(gè)學(xué)生的程度了解以及根據(jù)他們程度所制定的針對(duì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是差異化實(shí)驗(yàn)實(shí)施的重要原則。 三、差異化實(shí)驗(yàn)實(shí)施的策略 （一）差異化實(shí)驗(yàn)的總體流程 差異化實(shí)驗(yàn)實(shí)施的總體流程圖如下： （二）前概念調(diào)查 前概念調(diào)查是差異化實(shí)驗(yàn)實(shí)施的基礎(chǔ)，教師在目前起始階段推薦在部分單元部分內(nèi)容首先展開嘗試，對(duì)于前概念的調(diào)查需要抓住核心目標(biāo)，即對(duì)所要上的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解析，然后選擇其中核心的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，形式可以是調(diào)查問卷，可以是學(xué)生訪談，可以是前置概念作業(yè)設(shè)計(jì)。例如在《時(shí)間在流逝》這一課中，筆者設(shè)計(jì)了如下的調(diào)查問卷（見附件2），從中分析可見校五年級(jí)學(xué)生中98%的學(xué)生已經(jīng)對(duì)于時(shí)間的基本概念掌握，32%的學(xué)生對(duì)于計(jì)算時(shí)間需要有等時(shí)性原則有一定的理解，其余學(xué)生對(duì)于等時(shí)性概念沒有想過，而88%的學(xué)生對(duì)于古代計(jì)時(shí)工具已經(jīng)知道，但是僅有27%的學(xué)生能明確說出各種計(jì)時(shí)工具的原理�；诖隧�(xiàng)調(diào)查，在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該側(cè)重對(duì)于等時(shí)性的認(rèn)識(shí)以及各種古代計(jì)時(shí)工具原理的摸索認(rèn)識(shí)。同時(shí)要考慮到有三分之一的同學(xué)已經(jīng)能解決本節(jié)課的基本核心概念，需要為他們?cè)O(shè)計(jì)提高性的實(shí)驗(yàn)，筆者在這里采取的是給予他們眾多的材料，自主設(shè)計(jì)計(jì)時(shí)工具的方式，既貼合了探究計(jì)時(shí)的主題，同時(shí)又在他們自身的基礎(chǔ)上有所提高。通過這樣的設(shè)計(jì)在后續(xù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)97%的學(xué)生都掌握了等時(shí)性是計(jì)時(shí)工具重要原則，而87%的學(xué)生能至少說出兩種古代計(jì)時(shí)工具的原理。 （三）教學(xué)設(shè)計(jì)更改 教學(xué)設(shè)計(jì)總是先于課堂教學(xué)之前，特別是有經(jīng)驗(yàn)的教師，同一課手頭上會(huì)積累很多相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)實(shí)際情況從中選擇較優(yōu)秀的這份。而在學(xué)生前概念的調(diào)查基礎(chǔ)上，我們往往需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，這樣的修改會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的不同出現(xiàn)多處的調(diào)整。有時(shí)候是某個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的更改，有的則是實(shí)驗(yàn)小組的更改。 例如筆者在上光的反射這節(jié)課時(shí)候，發(fā)現(xiàn)五（2）班同學(xué)的前概念調(diào)查中出現(xiàn)了比較有趣的現(xiàn)象，對(duì)于反射現(xiàn)象很了解的組都在第1組和第4組，而相應(yīng)的提出更深層次探究要求的也在他們組，我對(duì)小組進(jìn)行了重新分工，將1組和4組的同學(xué)分散到其他組去，在實(shí)際教學(xué)中，由于有他們的引領(lǐng)學(xué)生很快就解決了反射概念和反射現(xiàn)象。而針對(duì)他們班探究層次要求更高的情況，我設(shè)計(jì)了用面粉、水、激光筆來探究反射規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，全班在這里的探究層次由于這次的重新分組和教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)整得到了提升。 有的教師可能會(huì)擔(dān)心這樣每節(jié)課分組會(huì)不會(huì)造成教師負(fù)擔(dān)過大，而學(xué)生由于經(jīng)常變動(dòng)造成不知所措，實(shí)際根據(jù)筆者自己的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生的個(gè)體差異雖然比較明顯，但是差異的波動(dòng)性并不大，往往在相同單元或者相關(guān)聯(lián)課程中，首節(jié)課分好的小組在后面的連續(xù)幾節(jié)課中并不需要做大的改動(dòng)，只是微調(diào)即可，小組內(nèi)成員的表現(xiàn)十分接近。同時(shí)在小班中這種調(diào)整十分容易，程度最好的兩個(gè)組隨時(shí)可以拆開到其他小組進(jìn)行生生指導(dǎo)，幫助教師完成差異化實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。 （四）實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備 事實(shí)上實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，單獨(dú)拿出來談是因?yàn)樵诓町惢瘜?shí)驗(yàn)的背景下，準(zhǔn)備材料有更多的講究。由于學(xué)生前概念不同，原有的一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)在差異化實(shí)驗(yàn)的理念下就會(huì)衍生出二個(gè)三個(gè)甚至更多的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)需要遵循科學(xué)性的原則，教師需要更多考慮什么材料適合出現(xiàn)在這個(gè)組的實(shí)驗(yàn)中，而什么材料適合出現(xiàn)在另一個(gè)組的實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)這些材料是否能達(dá)到教師的教學(xué)目的，需要教師在課前對(duì)相關(guān)組的實(shí)驗(yàn)自己先動(dòng)手做一做。 例如《液體之間的溶解現(xiàn)象》這節(jié)課，筆者在設(shè)計(jì)兩組不同小組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一個(gè)組提供了教材要求的材料，而另一個(gè)組提供了更多的洗手液，洗發(fā)液以及膠水等液體，實(shí)際上材料更多的那個(gè)組里的洗發(fā)液和洗手液在經(jīng)過測(cè)試后發(fā)現(xiàn)并不是所有品牌的洗發(fā)液洗手液都是完全水溶性的，部分品牌的就是會(huì)有部分沉淀或者漂浮，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候就需要考慮到這方面，從你的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)你是覺得學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)適合考慮到這個(gè)問題還是在以后再出現(xiàn)這個(gè)問題更好，不同的考慮就會(huì)帶來不同的材料選擇。 （五）實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo) 差異化實(shí)驗(yàn)最難的部分正體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)這塊，它需要教師本身對(duì)教材以及相關(guān)知識(shí)的高度熟悉以及相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，但同時(shí)它又是差異化實(shí)驗(yàn)最能體現(xiàn)其價(jià)值的地方。差異化實(shí)驗(yàn)帶來的往往是過程指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不同，需要及時(shí)把握該同學(xué)或者該組的知道點(diǎn)，例如在《不一樣的電路連接》這課中，同樣的電路連接檢測(cè)，筆者安排了不同的同學(xué)分別參與三種不同的實(shí)驗(yàn)，a組就是四線接線盒，b組是四線接線盒和六線接線盒，c組是多個(gè)接線盒和多個(gè)電器元件任選。顯然a組面對(duì)的是在電路連接上基礎(chǔ)仍然不夠牢固的同學(xué)， ……（未完，全文共7606字，當(dāng)前只顯示3662字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏淺談基于前概念調(diào)查的小學(xué)科學(xué)差異化實(shí)驗(yàn)教學(xué)） 上一篇：讓孩子們做自己的探究 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