| 標(biāo)題：心有多遠(yuǎn)，夢就有多遠(yuǎn)—開放課堂，給予學(xué)生美術(shù)思維的機(jī)遇 | ||
| 心有多遠(yuǎn)，夢就有多遠(yuǎn)—開放課堂，給予學(xué)生美術(shù)思維的機(jī)遇 【摘要】 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要注重情境化、生活化；美術(shù)教學(xué)過程要注重開放教學(xué)，把美術(shù)思維的主動權(quán)交還給學(xué)生，構(gòu)建主動的、_的、無拘無束的開放教學(xué)體系，重視對學(xué)生的自主參與能力和創(chuàng)新實(shí)踐活動能力的培養(yǎng)，注重吸收時(shí)代精神，更符合社會發(fā)展的需求。在這當(dāng)中，教師要延緩評價(jià)，盡可能的讓學(xué)生盡情思考生活，自己用眼睛和心靈來感受美、發(fā)現(xiàn)美，自己進(jìn)行富有個(gè)性的創(chuàng)作，自己加以鑒賞和評價(jià)，并應(yīng)用美術(shù)知識于實(shí)際生活當(dāng)中，創(chuàng)造生活中的美。做到，在重視學(xué)生理解美術(shù)、獲取知識與技能的同時(shí)，讓學(xué)生的美術(shù)思維能力得到有效的發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】 開放情境 美術(shù)思維 新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的美術(shù)課程，要使學(xué)生在獲得美感的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。然而，如何使學(xué)生富有個(gè)性的思維能力得到開拓和傳遞呢？這就要求我們在美術(shù)教學(xué)過程中，要注意挖掘教材本身的思維因素，時(shí)時(shí)給予學(xué)生美術(shù)的思維的機(jī)遇，使學(xué)生的思維情緒和智力活動處于積極狀態(tài)，并交給學(xué)生思維的主動權(quán)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，努力使他們自主地、獨(dú)立地展開思維。從而，在積極主動的思維活動當(dāng)中讓他們的小腦袋盡可能的“動”起來、“轉(zhuǎn)”起來、“活”起來，并讓他們在主動的思維過程中多幾個(gè)“為什么”，多一些“哦！我想起來了。”“我認(rèn)為應(yīng)該這樣做……”“我的辦法還要好！”等等。只有在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中注重這些方面的訓(xùn)練，學(xué)生的思維就能得以開拓，并獲得很好的發(fā)展，學(xué)生的思維能力也就能得 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1122字，正式會員可完整閱讀）……
1．延緩評價(jià)，還給學(xué)生思維的主動權(quán)。 以往的教學(xué)，學(xué)生沒說上幾句，教師就加以肯定或否定，這在很大程度上限制了學(xué)生的美術(shù)思維。學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)的主體，他們有著主觀能動性，有著一定的認(rèn)知潛能，對于如何解決問題每個(gè)學(xué)生都會有一定的見解，每個(gè)學(xué)生都會想說上幾句。因此，要充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，延緩評價(jià)，把思維的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情思考、盡興去說。只有給學(xué)生積極探索的_，才能使學(xué)生享受到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。 如教學(xué)《彩色撕貼畫》——“貼”這一環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生在情境中看到老師出示不同的范畫后，教師先讓他們說說分別是怎么貼出來的，接著設(shè)問“如果老師現(xiàn)在也讓貼一只烏龜，你還可以有什么圖案呢？”這一問，把思維的主動權(quán)拋給了學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會積極的投入到尋求答案的思維之中，學(xué)生的想法五花八門： 生1：我覺得可以把紙撕成圓圈形的，有大的，有小的，然后在烏龜上面貼兩個(gè)個(gè)圓圈就行了。 生2：我認(rèn)為也可以撕成三角形的，在烏龜背上貼一個(gè)三角形更好看。 生3：我想撕一些很小很小的碎紙，顏色就可以有很多，然后就這樣隨意貼上去會比較亮一些。 生4：我認(rèn)為有規(guī)律的貼成方形最好。 生5：你們都太麻煩了，我覺得在烏龜?shù)奈舶蜕现苯佑靡粡垯E圓的彩色紙貼上去最容易。 生6：我想還是把把烏龜?shù)谋迟N成菱形的吧。 生7：我認(rèn)為用彩紙直接把背用方形的括起來比較好。 師：小朋友們想了這么多的辦法，真不錯(cuò)！可我們在合作時(shí)不能總是你貼圈、我貼線的、總得有一個(gè)統(tǒng)一的貼法吧？你們覺得誰的方法比較好呢？可以小組幾個(gè)交流一下，然后統(tǒng)一分配，合作完成。如果時(shí)間允許，也可以再獨(dú)立完成一件。 小組討論，交流。 師：小朋友們真能干！…… 又如教學(xué)《彩色撕貼畫》展評環(huán)節(jié)。 當(dāng)學(xué)生完成作品進(jìn)行整幅作品展示后，教師不急于自己作講評而是問“誰來說說你最喜歡哪一只動物？為什么？”學(xué)生聽后，積極思考、爭著回答。 生1：我喜歡這條魚。因?yàn)檫@條魚身上的顏色很鮮艷，撕得紙比較方，很有趣。 生2：我有補(bǔ)充，我也喜歡這條。它身上的是用直條行的紙來貼，很容易，而且那樣的顏色我也喜歡。 生3：我喜歡這條。它身上的貼紙很有規(guī)律，身上的花樣和別人不一樣，我覺得很好看。 生4：我喜歡這條。因?yàn)樗苄�，就躲在左下方，身上是用條形紙豎著貼，也很容易。 師：有道理。那么，那你覺得這幅畫夠美麗?si穡炕箍梢栽趺蔥薷模?br>生1：那個(gè)泡泡太大了。哦，那你會變好看的泡泡嗎？會！ 生2：還可以多些海草和石頭或是珊瑚…… 以上第一例的美術(shù)，教師只充當(dāng)一個(gè)愉快的旁聽者的角色，而把思考、講解的權(quán)利和_交給了學(xué)生們。從學(xué)生多樣化的回答中可以看出學(xué)生的思維非�；钴S，他們獨(dú)立思考、合作交流，最后，學(xué)生們自己想出了自己的方法，也說出了自己的喜歡傾向。這時(shí)，教師又加以鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生享受到了成功的愉悅，這樣教學(xué)學(xué)生興趣濃、教學(xué)效果好。 第二例的教學(xué)過程，教師以兩個(gè)新穎的設(shè)問：“誰來說說你最喜歡哪一只動物？為什么？”和“那么，那你覺得這幅畫夠美麗?si穡炕箍梢栽趺蔥薷�？挪伴幖维掉[鞫ń桓搜せ盍搜乃嘉�。灾J兇⒁飭興嘉疃吶卸霞八道砉討�，教师紕矜y塘誦輪�，又轻藗恽顺利地教学了铺m酆圖駝飭礁雒朗踅萄е屑渲匾鬧兜�，探索琳b輪�，分散了挠�(xùn)�，让学生们受禂囁美术思维硶瘭的繜鯉�?br>2．注重過程，給予學(xué)生思維的空間。 新知識有它發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，若壓縮這些過程，老師“講”出結(jié)論，把教學(xué)變成“告訴”，學(xué)生怎能有思維的空間？教師給他們積極思維的空間就要重視知識的形成過程，把書上精練的思維結(jié)果背后那些看不見的過程展開，模擬問題的發(fā)現(xiàn)過程，把它簡單、濃縮地再現(xiàn)，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)。 如教學(xué)《彩色撕貼畫》——“撕”這一環(huán)節(jié)時(shí)，本人設(shè)計(jì)了這樣的操作情境：老師發(fā)出“要想學(xué)會變變變還得膽子大，你們有嗎？”這樣的激情問話時(shí)，學(xué)生的熱情再一次的得到了激發(fā)，特別是男生那種勇敢的激情一下子迸發(fā)出來了，我來，我來，……很多的學(xué)生都舉起了那雙稚嫩的小手，也是勇敢的小手，代表著自己的勇敢，啪，一下子就撕破了，學(xué)生的激情就在這樣的氛圍中得到了完全的釋放，當(dāng)老師說，“你是勇敢的！”時(shí)，相信這位男生是多么的自豪和驕傲啊！那其他同學(xué)呢，當(dāng)然也能這么的 ……（未完，全文共6055字，當(dāng)前只顯示2915字，請閱讀下面提示信息。收藏心有多遠(yuǎn)，夢就有多遠(yuǎn)—開放課堂，給予學(xué)生美術(shù)思維的機(jī)遇） 上一篇：我運(yùn)動 我健康 我快樂 下一篇：再析初中美術(shù)“線描教學(xué)”的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 相關(guān)欄目：改革開放 學(xué)校 大學(xué)生 |