| 標(biāo)題：美術(shù)工作坊——?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的新路徑 | ||
| 美術(shù)工作坊——?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的新路徑 【摘要】隨著現(xiàn)代教育改革的進(jìn)行，新型的美術(shù)教學(xué)方式越來(lái)越受重視，我園重視幼兒技能、情感和智力的發(fā)展，有著良好的創(chuàng)意背景，藝術(shù)氣息也越來(lái)越濃厚，現(xiàn)已探索出一條以創(chuàng)意為主體的美術(shù)教育新途徑，主要以幼兒的各種需求為出發(fā)點(diǎn)，以“誘導(dǎo)”和“創(chuàng)新”為切入點(diǎn)，既注重培植幼兒的個(gè)性，又鼓勵(lì)幼兒間的互動(dòng)合作，讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中隨眼可見(jiàn)，隨心所悟，迸發(fā)創(chuàng)意靈感，使幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在陽(yáng)光下成長(zhǎng)。 關(guān)鍵詞：美術(shù)坊 設(shè)疑+解疑 創(chuàng)意美術(shù) 《綱要》指出：“幼兒園的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性的創(chuàng)造性的表達(dá)。”“幼兒園教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒活潑、主動(dòng)的教育過(guò)程�！痹趥鹘y(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式中，過(guò)分地突出和強(qiáng)調(diào)的是機(jī)械的模仿及強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與技能的掌握。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究和一系列的實(shí)踐，筆者積累了一些相關(guān)的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新的立體教學(xué)思路，能激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。在美術(shù)工作坊中，教師是支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒是主體、是主導(dǎo)者，自主、自愿、自創(chuàng)地完成一件件美術(shù)作品，師幼層層互動(dòng)，共同發(fā)展，享受著創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)所帶來(lái)的無(wú)限魅力。實(shí)踐證明了：通過(guò)美術(shù)工作坊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)是一條充滿陽(yáng)光、充滿愛(ài)意并迅速提高幼兒無(wú)限創(chuàng)意的行之有效的美術(shù)教學(xué)途徑。在這條路途中，筆者認(rèn)為需要把好以下幾個(gè)關(guān)： 一把“選材關(guān)”——選材實(shí)、趣、新，具有可創(chuàng)性 皮亞杰提出：“ ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1065字，正式會(huì)員可完整閱讀）……
3.以創(chuàng)意思維為方向，選擇材料力求“新”。 奧地利美術(shù)家弗蘭茲•西澤克認(rèn)為，兒童美術(shù)教育的第一目的就是發(fā)展創(chuàng)造力，因?yàn)檫@對(duì)他們的終身發(fā)展有益。工作坊中的材料，我們遵循了幼兒這種與生俱來(lái)的創(chuàng)作才能，選用了一些在“創(chuàng)”上有新意、有拓展的材料，材料可以加減、改造、組合，集做、玩、啟、創(chuàng)為一體，為幼兒空間造型能力和藝術(shù)思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使幼兒全身心傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中。 巧手坊中——紙杯百變創(chuàng)意活動(dòng)，幼兒用一個(gè)紙杯做頭部，一個(gè)紙杯做身體，一個(gè)紙杯來(lái)裝飾……或用兩個(gè)紙杯設(shè)計(jì)娃娃、或用三個(gè)四個(gè)紙杯設(shè)計(jì)，讓幼兒在剪一剪、貼一貼、畫(huà)一畫(huà)中百變各種紙杯造型。 二把“思材關(guān)”——招法美、誘、拓，引領(lǐng)創(chuàng)新 思考材料如何用，有了適宜的材料，教師如何把材料的教育價(jià)值、創(chuàng)意功能發(fā)揮得淋漓盡致，需要有一定的“招法”。 1.“審美召喚”氛圍的營(yíng)建，促使幼兒形成接受心境。 紙杯百變中，教師用三或四個(gè)紙杯制成娃娃，添上眼睛、鼻子，配上衣服的顏色……當(dāng)教師把娃娃出現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，他們眼睛一亮，發(fā)出陣陣感嘆：啊，真美！幼兒對(duì)美是非常敏感的，當(dāng)他們看見(jiàn)一件美的作品、一張美的畫(huà)，都會(huì)不時(shí)地拍起小手。這個(gè)時(shí)候，教師已經(jīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極的審美環(huán)境，“召喚”幼兒對(duì)美作出了積極主動(dòng)地回應(yīng)狀態(tài)。美術(shù)工作坊中，許多被老師改造過(guò)已成為作品的，有些在色彩上比較突出，有些在造型上充滿童真童趣，有些在圖案上大方樸素或精致典雅（如版畫(huà)坊中的圖案），都成為幼兒創(chuàng)意美術(shù)欣賞中的新亮點(diǎn)，使幼兒與之產(chǎn)生深深共鳴，從而喚起了幼兒情感上的愉悅接受的心境。 2.“誘思點(diǎn)”的選取，激發(fā)幼兒噴射思維火花。 教育家斯普朗格說(shuō)的好：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)�！比绻f(shuō)美術(shù)工作坊是一個(gè)舞臺(tái)，那么教師是導(dǎo)演，幼兒就是主角，導(dǎo)演只有巧妙把握誘思點(diǎn)、點(diǎn)撥誘思點(diǎn)，幼兒才能主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，真正成為創(chuàng)意的主角。 如在“面點(diǎn)坊”中，教師誘思①：這條魚(yú)最美的地方你認(rèn)為在哪里？幼兒自然找出了魚(yú)的明顯特點(diǎn)；誘思②：你認(rèn)為這條魚(yú)像什么？這時(shí)幼兒對(duì)魚(yú)的形象有了較深的印象；誘思③：除了這些魚(yú)，你還認(rèn)為怎么樣的魚(yú)更有趣？一個(gè)“趣”字，誘出了幼兒頭腦中稀奇古怪，趣味橫生的各種魚(yú)。在這種融洽親切、輕松愉快、充滿愛(ài)心的氛圍中，將魚(yú)形象化、具體化、分解化、趣味化，更好地引發(fā)了幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，在頭腦中產(chǎn)生加工再加工、創(chuàng)造再創(chuàng)造的一輪又一輪的圖像思維火花。 3.“設(shè)疑+解疑”黃金搭檔，促發(fā)幼兒加大加寬創(chuàng)意空間。 陶行知說(shuō)過(guò)：“要解放孩子的嘴，準(zhǔn)許兒童隨心所欲地提出問(wèn)題，使他們的頭腦能夠發(fā)達(dá)起來(lái)�！碧招兄�寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。人力勝天工，只在每事問(wèn)�！苯處煿膭�(lì)幼兒大膽提問(wèn)，敢于提問(wèn)，在一次次的參與提問(wèn)中，幼兒顯得特別自信和滿足，他們把自己當(dāng)成一名老師在提問(wèn)，內(nèi)心充滿力量，問(wèn)題也越來(lái)越多，越來(lái)越精，這是“黃金設(shè)疑”；喜歡探索一切未知的東西，這是幼兒的天性，對(duì)于同伴提出的問(wèn)題，他們的好奇心、自信心被激發(fā)了，“我知道”“我知道”生怕自己的這點(diǎn)“小秘密”被別人先發(fā)現(xiàn)一樣，你一言我一語(yǔ)，大家七嘴八舌地討論著、爭(zhēng)論著，孩子們的思維沸騰起來(lái)了。在這個(gè)時(shí)候，教師以幼兒的身份參與進(jìn)來(lái)，或設(shè)疑或解疑，在與幼兒平等的討論聲中加上適時(shí)的、民主的小結(jié)語(yǔ)，給孩子莫大的鼓舞。 案例：面具坊里，孩子們又爭(zhēng)論開(kāi)了。琛琛認(rèn)真問(wèn)道：你們?cè)谀睦锟吹竭^(guò)臉譜？“電視里”、“電腦上”、“圖書(shū)上”、“做戲人的臉上”、“我爺爺以前唱過(guò)戲，他在自己臉上畫(huà)臉譜”……貝貝幽默地問(wèn)“你們?cè)谀樧V上看到了什么？我看到了臉譜的眼睛瞪得像豹子”、“眼睛像彈珠”、“胡子像小草”胡子像樹(shù)根”“眉毛像火團(tuán)”“眉毛像月亮”“眉毛像鐮刀” ……小默調(diào)皮地問(wèn)：“臉譜的嘴巴像小熊，我要做一個(gè)動(dòng)物臉譜，你們呢？“我要做一個(gè)獅子臉譜,張大嘴巴在舞獅�！薄� 孩子們的爭(zhēng)論聲越來(lái)越激烈，他們的想法也越來(lái)越多，創(chuàng)意空間越打越大，越打越遠(yuǎn)…… 三把“塑材關(guān)”——實(shí)踐有個(gè)性、有合作、有開(kāi)放，創(chuàng)意無(wú)限 塑造材料，就是通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作實(shí)踐，把以上誘發(fā)的思維火花、提升的思維空間以作品的形式呈現(xiàn)出來(lái)，收到創(chuàng)意無(wú)限的效果。“兒童的智慧來(lái)自動(dòng)作”“心靈手巧”“動(dòng)手動(dòng)腦”等等，只有讓幼兒親手動(dòng)一動(dòng)、親自做一做、親身試一試，幼兒才能獲得真實(shí)而有創(chuàng)意的體驗(yàn)。 1.賞識(shí)鼓勵(lì)，培植孩子個(gè)性。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“提供_表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”每次在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中，看到幼兒與眾不同的新奇作品或畫(huà)面，我會(huì)立即用驚奇的口吻贊賞：哇！你的 ……（未完，全文共4982字，當(dāng)前只顯示2767字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏美術(shù)工作坊——?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的新路徑） 上一篇：小班娃娃家的材料投放與幼兒游戲行為的觀察研究 下一篇：謀求教學(xué)合力，追求生態(tài)課堂的春天 相關(guān)欄目：教育 創(chuàng)建活動(dòng) |