| 標(biāo)題：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)+大組競(jìng)賽——理論課的“制勝法寶” | ||
| 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)+大組競(jìng)賽——理論課的“制勝法寶” 【摘要】本文是筆者在參加完今年的縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比之后有感而發(fā)寫(xiě)的一篇文章。其實(shí)也是對(duì)近年來(lái)筆者的信息技術(shù)理論課教學(xué)模式探索的一次小結(jié)。本文從教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和大組競(jìng)賽活動(dòng)為主線，介紹了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)理論課教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用過(guò)程，同時(shí)也指出了該模式在課堂應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意的三個(gè)地方。 【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 大組競(jìng)賽 自主學(xué)習(xí) 一、問(wèn)題的提出：理論課該如何上才精彩？ 2015年4月9日下午三點(diǎn)半，筆者趕到縣研培中心參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比抽簽，并被告知了第二天比賽的內(nèi)容是教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的“3.1現(xiàn)代信息處理工具——計(jì)算機(jī)”。剛獲悉這一上課內(nèi)容，大腦一片空白：這平時(shí)三句話就概括完的內(nèi)容怎么才能上滿一節(jié)課呀？這不僅是一堂信息技術(shù)教師們“食之無(wú)味、棄之可惜”的理論課，更是一堂知識(shí)點(diǎn)淺顯易懂、條理清晰的簡(jiǎn)單理論課。這課該如何上，才能成為一堂評(píng)委公認(rèn)、學(xué)生喜歡的優(yōu)質(zhì)課呢？ 二、以教師輕松駕馭為先，理清邏輯充實(shí)內(nèi)容 不過(guò)，靜下心來(lái)仔細(xì)一想，筆者覺(jué)得，這樣一堂看似簡(jiǎn)單的課，卻更能鍛煉教師的應(yīng)變能力和教學(xué)能力。雖然是參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，但卻不能完全脫離常態(tài)教學(xué)方式，只是為了評(píng)比而上課。這樣做只能是本末倒置，萬(wàn)一自己駕馭不了整堂課的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，那就得不償失。所以，筆者決定結(jié)合 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略988字，正式會(huì)員可完整閱讀）……
第四，每一節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該落實(shí)到位，而知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式可以進(jìn)行多種圖文并茂的設(shè)計(jì)以吸引學(xué)生注意力，盡量避免千篇一律地使用大篇幅文字。作為教師，備課時(shí)應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，仔細(xì)考慮這個(gè)問(wèn)題能不能回答出來(lái)？這個(gè)答案能不能理解透徹？如果覺(jué)得學(xué)生可能會(huì)存有疑問(wèn)，那么應(yīng)該設(shè)計(jì)出一種更有效、更精彩的解說(shuō)方式，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生的“第一印象”都能深刻而又持久。同樣的知識(shí)點(diǎn)可以因?yàn)榻處熤v解方式的不同、解說(shuō)設(shè)計(jì)的不同而呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)情境。比如在解說(shuō)“數(shù)據(jù)”和“信息”這兩個(gè)詞的概念時(shí)，如右圖所示，筆者在學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)找到書(shū)本中的概念之后，仍然借助三張圖片解釋說(shuō)明了兩個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，并且用紅色文字進(jìn)行概括提示。 三、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)思考 從新課改以來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直是大家比較推崇的一種學(xué)習(xí)方式。在筆者近些年的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)親身嘗試或是教學(xué)觀摩的方式，接觸到了很多種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。比如學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式。首先，筆者覺(jué)得學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種模式并不適合我們學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科。因?yàn)�，學(xué)案導(dǎo)學(xué)需要學(xué)生在上課前花一定的時(shí)間自學(xué)教師下發(fā)的學(xué)案資料，然后在課堂上由學(xué)生自己討論、講解各知識(shí)點(diǎn)。而我們的學(xué)生在課前基本沒(méi)有時(shí)間來(lái)“應(yīng)付”信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科，筆者也不愿意在課外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。畢竟相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)要求還是比較低的，不應(yīng)該占用太多學(xué)生的課外時(shí)間。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式是指在課堂內(nèi)，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和目的性要求較高，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程將流于形式。 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的自主學(xué)習(xí)模式是筆者結(jié)合了學(xué)案導(dǎo)學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)后，在日常理論課教學(xué)中經(jīng)常采用的一種混合教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不需要學(xué)生像學(xué)案導(dǎo)學(xué)那樣在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，也沒(méi)有像翻轉(zhuǎn)課堂那樣將教師講解從課堂中完全摒棄。這種教學(xué)模式具有以下兩個(gè)顯著的特點(diǎn)： 第一，準(zhǔn)備過(guò)程比較簡(jiǎn)單。教師可以輕松地從教材中提煉出一系列由淺入深的問(wèn)題，然后羅列在課件中，成為引導(dǎo)課堂生成和發(fā)展的主線。 第二，導(dǎo)學(xué)作用比較突出。學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)思考、解答教師提出的問(wèn)題，能保質(zhì)保量地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。 在《現(xiàn)代信息處理工具——計(jì)算機(jī)》這節(jié)課的四個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者共設(shè)計(jì)了如下表所示的七個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考、解答這些問(wèn)題能循序漸進(jìn)地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題 包含知識(shí)點(diǎn) 1.計(jì)算機(jī)的基本功能是什么？為什么這么說(shuō)？ 解說(shuō)計(jì)算機(jī)的基本功能。 2.講講“數(shù)據(jù)”和“信息”兩個(gè)詞的不同含義？ 解說(shuō)“數(shù)據(jù)”和“信息”的概念。 3.計(jì)算機(jī)在哪些方面得到了人們的青睞？ 解說(shuō)計(jì)算機(jī)的不同應(yīng)用領(lǐng)域。 4.計(jì)算機(jī)的基本特征是什么？ 總結(jié)計(jì)算機(jī)的基本特征。 5.計(jì)算機(jī)是不是無(wú)所不能？請(qǐng)舉例證明。 解說(shuō)計(jì)算機(jī)和人類解決問(wèn)題的不同之處。 6.使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題，需要經(jīng)歷哪三個(gè)階段？ 解說(shuō)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的三個(gè)步驟。 7.一張被弄臟的風(fēng)景照片，該如何還原？ 應(yīng)用、理解計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的三個(gè)步驟。 四、以學(xué)生積極參與為重，大組競(jìng)賽激勵(lì)評(píng)價(jià) 課堂的生成和發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的參與，而在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式自主探究的學(xué)習(xí)模式中這一點(diǎn)就顯得尤為重要。如何保證學(xué)生能積極參與課堂問(wèn)題的思考和解答，筆者認(rèn)為最簡(jiǎn)單的方法還是個(gè)人加分模式。 個(gè)人加分模式是指筆者在日常的教學(xué)過(guò)程中采用的學(xué)生正確回答出老師的問(wèn)題、或正確演示出操作的過(guò)程、或按時(shí)正確完成課堂練習(xí)后給予加分獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)模式。在筆者的任教班級(jí)中，學(xué)生平時(shí)的加分將記錄在冊(cè)，并占到期末總評(píng)的50%，所以學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性還是比較高的。 但是，這是一堂優(yōu)質(zhì)課，課堂中的學(xué)生與筆者并不熟悉，也無(wú)法使用這個(gè)個(gè)人加分模式來(lái)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。所以，筆者決定換一種大組競(jìng)賽的模式來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與課堂的自主學(xué)習(xí)。如右圖所示，筆者在學(xué)生到位之后，就通過(guò)大屏幕向?qū)W生展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生了解了課堂中的個(gè)人表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)之間的關(guān)系，也鼓勵(lì)了學(xué)生們?yōu)榱舜蠼M的最后勝利而不懈努力。因此，大組競(jìng)賽模式是與個(gè)人加分模式類似的一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，它的好處就在于操作簡(jiǎn)便。教師可以根據(jù)學(xué)生的就座情況快速分組，計(jì)分時(shí)也僅需在黑板上標(biāo)注出不同組次便可直接加分。而在大組競(jìng)賽模式激勵(lì)下的學(xué)生表現(xiàn)卻能讓教師們刮目相看。 五、課 ……（未完，全文共4624字，當(dāng)前只顯示2569字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏問(wèn)題導(dǎo)學(xué)+大組競(jìng)賽——理論課的“制勝法寶”） 上一篇：行走在科學(xué)課堂開(kāi)始之前——《物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)》一課的前置性學(xué)習(xí)課例研究 下一篇：低年級(jí)寫(xiě)字習(xí)慣調(diào)查分析及策略探討 相關(guān)欄目：工商 調(diào)研報(bào)告 知識(shí)競(jìng)賽 |