| 標題：校長在全校教學工作大會上的講話 |
| 校長在全校教學工作大會上的講話 今天我們召開全校教學工作大會，同時對骨干教師優(yōu)質(zhì)課比賽和新教師說課比賽進行動員。這次賽事學校45歲以下的教師全部參加，我們的愿望是，不僅要比出水平，發(fā)現(xiàn)一些好課與好老師，更重要的是期望通過老師參賽和聽課評課，大家都來研究課堂，思考什么樣的課才是好課，從而進一步來改進我們的課堂。所以在比賽之前，我來做這個講座，談談我對好課的看法，探討我們到底希望建設怎樣的課堂。 一、低效的課堂有哪些問題？ 低效的課堂的共性問題我概括為三個字：碎、舊、悶。 首先是碎：課堂內(nèi)容碎片化。每節(jié)課要講的內(nèi)容很多，一些老師能夠耐心地逐一講解，但不會去分類歸納，串聯(lián)總結(jié)，導致知識點與知識點之間缺少勾連；一些不會學習的學生面對眾多的知識不會尋找聯(lián)系，不能建立知識網(wǎng)絡，就像猴子進了包谷地，辛苦的掰了一個又一個，但不會用一個袋子裝起來，最后導致知識點散亂、繁雜，一來記不住，二來更難以理解和應用。相反，教學水平高的老師則會將幾十個知識點歸總成三四個類別，每個類別再用幾個關(guān)鍵詞語概括，最后再將關(guān)鍵詞串成一兩句順口溜，或者連 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略792字，正式會員可完整閱讀）…… 三是要“三學”：想學、會學、學會。所謂“想學”，就是要激發(fā)好奇心與求知欲，保持濃厚的學習興趣。設置情境，聯(lián)系生活是促進“想學”的手段；設疑激趣，組織活動等是促進“想學”的常用方法。學生想學了，如何提高他學習的持久力和解決問題的能力？如何讓他會學呢？有經(jīng)驗的老師往往會在學生成功之處及時鼓勵，并且總結(jié)成功的方法；在學習困難處及時給輔助材料，遞思維工具，甚至和學生一起搭建思維的腳手架，畫出探究的路線圖，幫助學生利用方法和工具解決問題�！皩W會”是指學習效果好，一般來說，有學習的動力，又有方法的指導與思維工具的幫助，甚至還有自主學習、合作探究的路線圖，學生由想學到會學，從會學到學會便有了更大的保障。 四是“三效”：效率、效益、效果。效率是指在有限的時間里學習效益的最大化。一節(jié)課上完，該學的必備知識點一定要學會，甚至還有超出教材的拓展收益——學生不僅學會了這些知識點，他還掌握了相關(guān)的方法，甚至還產(chǎn)生了對這一類的知識的興趣，課后還會去持續(xù)的找資料研究，這就有了超出知識的其它效益了。除了效益，一節(jié)好課還會結(jié)出一些“果子”，這些“果子”是學生學習、思考和動口動手的成果，這些成果可以是物化的作品、作業(yè)、知識網(wǎng)絡圖，也可以是儲存入腦海的思想與觀點。 三、驅(qū)動教學的主要力量是什么？ 課堂上，驅(qū)動教學過程徐徐展開的力量很多，大致可以分為內(nèi)部動力和外部動力兩種。內(nèi)部動力源于學生的興趣、需要、愛好等等，外部動力來源于教師的推力、家校的獎勵等外部壓力。在倡導以學生為主體的新課程改革中，好課堂的驅(qū)動力量主要有以下三種：問題、任務、項目。 首先是問題的力量。一節(jié)課如果有一個核心的問題，這個問題能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引起強烈的認知沖突與探究欲望，師生就能圍繞這個問題展開探討，一層一層的研究，一個一個連帶的子問題被解決，直到揭開核心問題的全貌，找到問題的癥結(jié)與解決辦法。這樣的課堂就像推理小說一樣，在問題的驅(qū)動下，課堂層層推進，疑云依次揭開，學生在問題的驅(qū)動下完成了難忘的思維之旅。 其次是任務的力量。為了促進學生動腦動手，學做結(jié)合，教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個任務，讓學生帶著任務去自主學習，合作探究，在完成任務的過程中獲取相應的知識與技能。 第三個是項目的力量。項目可能是由多個小問題組成的一個大問題，也可以是一系列任務的集合。相比于任務，項目的綜合性強，復雜度高，涉及多個單元的內(nèi)容，需要運用多種知識與方法，解決的周期長，有的需要幾節(jié)課甚至幾周時間學習探究，需要多個小組聯(lián)合，分工協(xié)作，共同解決。特別提示的是，以問題、任務與項目驅(qū)動的教學，需要創(chuàng)設真實或擬真的情境，情境越真實，學生探究問題、完成任務或項目的積極性越高，教學效果更好。 四、學思結(jié)合，建思維型課堂 我們倡導要學思結(jié)合，學做結(jié)合，建設思維型的高效課堂。 什么是思維型課堂呢？在我看來，思維型課堂和特點至少有四個“有”：有引起思維沖突的問題，有思考和建構(gòu)的過程，有思維方法的指導，有思維成果。 首先是導入過程，要在創(chuàng)設情境或真實任務的基礎上，提出誘發(fā)認識沖突的問題。 其次，在教學過程中，要引導學生質(zhì)疑，猜想，假設，求證；一方面，引導學生自主學習，獨立思考，我稱之為自探靜思；另一方面，可以組織合作小組，學生之間互動建構(gòu)，多元碰撞，還可以師生提問、理答，辨別思考。 第三，在建構(gòu)過程中，教師要進行思維監(jiān)控，在無疑處激疑，在有 ……（未完，全文共3707字，當前只顯示2060字，請閱讀下面提示信息。收藏校長在全校教學工作大會上的講話） 上一篇：在深化“放管服”改革優(yōu)化營商環(huán)境電視電話會議上的講話 下一篇：在公司基層黨組織標準化建設推進會上的講話 相關(guān)欄目：教育 黨委 動員大會 |