標(biāo)題:淺談“英語(yǔ)文學(xué)閱讀”選修課分層互動(dòng)教學(xué)模式 |
淺談“英語(yǔ)文學(xué)閱讀”選修課分層互動(dòng)教學(xué)模式 [摘要]“英語(yǔ)文學(xué)閱讀”選修課的開(kāi)發(fā)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的知識(shí)水平,提高文學(xué)修養(yǎng)。但是通常采取的大班授課制很難照顧到學(xué)生的水平和個(gè)性差異,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而在“英語(yǔ)文學(xué)閱讀”選修課中實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。 [關(guān)鍵詞]英語(yǔ)文學(xué)閱讀 分層 互動(dòng) 教學(xué)模式 文學(xué)是文化的核心內(nèi)容之一,是國(guó)家文化的重要載體,文學(xué)語(yǔ)言集中體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的社會(huì)心理、民族情感。閱讀英文原版書(shū)籍和閱讀翻譯作品的最大不同就是英文原版書(shū)籍使我們對(duì)相應(yīng)的作者、社會(huì)和國(guó)家有更直觀的認(rèn)識(shí)和理解。但是,由于應(yīng)試教育的影響,我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)普遍只重視語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,真正把英語(yǔ)文學(xué)引進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課堂的還很少。為了彌補(bǔ)應(yīng)試教育的不足,適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要,新一輪新課程改革大 ……(快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略648字,正式會(huì)員可完整閱讀)…… 高中生自尊心強(qiáng),如果老師直接把學(xué)生分成三個(gè)層次,勢(shì)必影響部分同學(xué)的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。因此在分層的時(shí)候,可以讓學(xué)生自己定位相應(yīng)層次。此外,筆者召開(kāi)學(xué)生及家長(zhǎng)座談會(huì),指出實(shí)施分層教學(xué)的目的、意義、方法,讓學(xué)生和家長(zhǎng)明確自己及其子女的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,以取得他們最大限度的理解與支持。 按照“兩頭尖,穩(wěn)中間”的原則,筆者把A、B、C層學(xué)生人數(shù)分別控制在全班人數(shù)的25%, 50%和 25﹪左右。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組,每4-5人一組,并設(shè)C層次的學(xué)生為組長(zhǎng),每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)A和B層次的學(xué)生各一到兩名,負(fù)責(zé)他們疑問(wèn)的解答、方法的指點(diǎn)、作業(yè)的監(jiān)督和檢查等。這樣分層,有助于學(xué)生之間開(kāi)展小組討論,讓優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生,互幫互助,在探討中提高知識(shí)水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 按照動(dòng)態(tài)分層原則。學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的,各層次的劃分可按照學(xué)生的學(xué)情的變化而進(jìn)行調(diào)整,教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的提高程度與速度,每學(xué)期必須進(jìn)行至少二次層次間的合理流動(dòng)。這樣分層、設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層 教學(xué)目標(biāo)分層即根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的閱讀水平目標(biāo),激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。A層次學(xué)生以掌握文章大意和基礎(chǔ)知識(shí)為主,能完成簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)題,適當(dāng)補(bǔ)充閱讀技巧等內(nèi)容; B層學(xué)生要求能查找細(xì)節(jié)信息, 理清脈絡(luò)并進(jìn)行邏輯推理、上下文猜測(cè)詞義等;C層次學(xué)生能完成A、B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),能理解文學(xué)作品的深層含義,更注重知識(shí)的拓展延伸,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然,不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo),只是要求學(xué)生達(dá)到最基本的目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次目標(biāo)努力。 三、依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分層 課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性,先粗后細(xì),由淺入深、逐步細(xì)化,讓優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽,中等學(xué)生易提高,學(xué)困生有收獲,將分層教學(xué)寓于閱讀課的整體教學(xué)之中。在處理文學(xué)閱讀材料時(shí),閱讀任務(wù)一般設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次,即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做基礎(chǔ)題,完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),減少心理壓力,保證學(xué)生能夠完成任務(wù),增強(qiáng)自信心和成就感;中等程度的學(xué)生增加提高題,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)靈活運(yùn)用技能的提高;而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力,從而滿足旺盛的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣。在處理閱讀材料時(shí),一般是通過(guò)設(shè)置不同層次的閱讀問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文意的理解程度。 四、按照練習(xí)難易程度分層 在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上,設(shè)置不同層次的練習(xí),考察學(xué)生對(duì)文本的掌握程度,加深對(duì)文本的理解和拓展。任務(wù)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出層次性,如通過(guò)整理閱讀材料中的優(yōu)美詞句,讓學(xué)生掌握有用的語(yǔ)言信息,提高語(yǔ)言的積累,或?qū)⒛扯挝淖滞谌ヒ恍┘?xì)節(jié)性的詞,讓中、下層次學(xué)生進(jìn)行短文填空;運(yùn)用 ……(未完,全文共3034字,當(dāng)前只顯示1686字,請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏淺談“英語(yǔ)文學(xué)閱讀”選修課分層互動(dòng)教學(xué)模式) 上一篇:增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí) 提升閱讀能力 下一篇:從生活中提煉物理 讓物理走進(jìn)生活 相關(guān)欄目:綜合論文 法院 教育 |