| 標(biāo)題：市教育局副局長在2016年全市中小學(xué)德育建設(shè)會上的講話 |
| 教育有道:從“育分”走向“育人” 市教育局副局長在2016年全市中小學(xué)德育建設(shè)會上的講話 育人，這個(gè)古老而又新鮮的教育話題，在21世紀(jì)即將走過六分之一時(shí)間的時(shí)候，我們還需要討論這個(gè)話題，雖說有點(diǎn)滑稽，但總算是想起了我們當(dāng)初為什么要出發(fā)。教育是基于理念的行為，絕不是一種簡單的操作行為。教育價(jià)值觀，在支配著我們每一位鄭州教育人的教育行為。其實(shí),多年來,各位局長、各位校長以及在座各位同仁，從辦人民滿意的教育、辦發(fā)展需要的教育、做有靈魂（有道德）的教育，一路走來，一步步走向了做有未來的鄭州教育之路；我們教育理念一步步提升，教育價(jià)值觀一步步豐盈，教育行為一步步改善，教育生態(tài)一步步向好，“學(xué)在鄭州”的文化名片一步步靚麗…… 一批批有思想、有擔(dān)當(dāng)、有品位的局長、校長、教師在支撐著鄭州教育的脊梁。下面，我就如何從育分走向育人談幾點(diǎn)不成熟的意見，供大家參考。 一、目標(biāo)：從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng) “核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。核心素養(yǎng)是我國實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值和確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心,是在國家教育方針指導(dǎo)下建立起來的學(xué)生發(fā)展必須達(dá)到的目標(biāo)體系。如果說“雙基”目標(biāo)是教學(xué)的2.0版、“三維”目標(biāo)是教學(xué)的3.0版的話，那么，“核心素養(yǎng)”目標(biāo)就是教學(xué)的4.0版。它直接指向的是學(xué)校教育的本質(zhì)與價(jià)值所在、學(xué)生的未來所在、國家與民族的未來所在。 （一）學(xué)生發(fā)展九大素養(yǎng) 2014年4 月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，深入回答了“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的問題，并提出將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的研制與建構(gòu)，作為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革、深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來推動教育改革與發(fā)展。 2016年2月26日中國教育學(xué)會發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識與技能,而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，意義重大而深遠(yuǎn)。 （二）價(jià)值觀是發(fā)展的原動力 如果簡單回顧國際社會對于學(xué) ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1658字，正式會員可完整閱讀）…… 二、教學(xué)：從“雙基”教學(xué)走向“四基”教學(xué) 培育學(xué)生核心素養(yǎng)，首要的是讓學(xué)生獲得各學(xué)科核心素養(yǎng)。重視“雙基”教學(xué)是我們教學(xué)的傳統(tǒng)，也就是課堂教學(xué)中，要重視基本知識與基本技能的教學(xué)，這也是我國特有的教育經(jīng)驗(yàn)。它在一定的歷史時(shí)期發(fā)揮了巨大的作用，具有一定的歷史合理性。在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的背景下，也暴露出“雙基”教學(xué)自身的不足。 （一）“雙基”教學(xué)的不足 一是“雙基”教學(xué)目標(biāo)窄化了教育教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)知識的教學(xué)，卻又使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)陷入龐雜、零散而缺乏整合；強(qiáng)調(diào)解題技巧的訓(xùn)練，卻又使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)停留于淺表、機(jī)械的水平而缺乏創(chuàng)造。 二是“雙基”教學(xué)不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，既是因材施教的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的客觀需要。然而“雙基”教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。 在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為素質(zhì)教育的根本要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，拓寬了知識的獲取途徑，大大提高了知識獲取的便利性。人類對知識的儲存不再依賴于大腦，而是借助于海量存儲、便于提取的計(jì)算機(jī)和云存儲。同時(shí)，對于繁瑣的計(jì)算也都借助計(jì)算機(jī)完成，這在一定程度上降低了對基本知識、基本技能的要求。過去鼓勵學(xué)生為掌握“雙基”而發(fā)揚(yáng)“螺絲釘精神”，不斷鉆研，精益求精，現(xiàn)在則需要學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)科基本思想方法，鼓勵其“異想天開”，培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。 （二）“四基”教學(xué)是學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的回歸 學(xué)科教學(xué)要從“雙基”走向“四基”，即從“基本知識、基本技能”，走向“基本知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)”。這是學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的回歸。“四基”中，獲得基本思想、積淀“基本活動經(jīng)驗(yàn)”，最終獲得學(xué)科素養(yǎng)形成學(xué)科思維方式，是學(xué)科課程最終的核心目標(biāo)。在教學(xué)中，以基礎(chǔ)知識、基本技能為課程載體，讓學(xué)生經(jīng)歷“做中學(xué)”的過程、“思考”的過程，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，不斷激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是要幫助學(xué)生將那些感性的經(jīng)驗(yàn)逐漸提升為理性的經(jīng)驗(yàn)，最終獲得學(xué)科素養(yǎng)，形成學(xué)科思維所特有的思維模式。 “四基”教學(xué)作為進(jìn)入新世紀(jì)以來基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)志性成果，已得到普遍認(rèn)同。 一是擴(kuò)充后的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加全面，更加完善。因?yàn)椤半p基”僅僅涉及新課程改革提倡的“三維目標(biāo)”中的一個(gè)目標(biāo)——“知識與技能”、新增加的兩條則還涉及三維目標(biāo)的另外兩個(gè)目標(biāo)——“過程與方法”和“態(tài)度情感價(jià)值觀”。 二是“四基”強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。因?yàn)槟承┙處熡袝r(shí)片面地理解“雙基”，往往在實(shí)施中“以本為本”，見物不見人，而教育必須以人為本，新增加的“基本思想”和“基本經(jīng)驗(yàn)”直接與人相關(guān)，符合“素質(zhì)教育”的理念�！盎窘�(jīng)驗(yàn)”和“基本思想”關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)識世界的過程中所獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗(yàn)積累和情感體驗(yàn)，每個(gè)人都可以是不同的，我們可以鼓勵學(xué)生用自己的方式來表達(dá)在學(xué)習(xí)中的收獲，在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。 三是“四基”可以更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高和個(gè)性化的發(fā)展。在信息社會中，最需要的是理念和創(chuàng)新，僅有“雙基”難以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才�！半p基”只是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一個(gè)基礎(chǔ)，創(chuàng)新性人才不能僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養(yǎng)，獲得學(xué)科思想和活動經(jīng)驗(yàn)等十分重要。 （三）課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“四基”的基本要求 “四基”教學(xué)是一個(gè)完整的不可分割的體系�；局R與基本技能是傳統(tǒng)課程重視的核心內(nèi)容，但基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)過程、形成過程、思考過程和應(yīng)用過程，則是獲得基本活動經(jīng)驗(yàn)、感悟基本思想的具體載體。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)樹立“四基”的全面教學(xué)觀，在傳授基本知識與技能的過程中，催生學(xué)科基本思想的內(nèi)化、基本活動經(jīng)驗(yàn)的積淀與提升。 第一，要重視在教學(xué)層面基于“四基”的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的起點(diǎn)與終點(diǎn)，教學(xué)是完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的教學(xué)活動過程，“四基”教學(xué)理念在教學(xué)中，最基本的呈現(xiàn)方式是以教學(xué)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)。因此，要想踐行“四基”理念，必須從教師每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)開始。 第二，要重視并把握學(xué)科思想學(xué)科方法的教學(xué)。學(xué)科教學(xué)是基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)一定是較好地體現(xiàn)了學(xué)科思想和學(xué)科方法。知識、技能、思想是學(xué)科教學(xué)的三大要素，學(xué)科思想則是學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，是知識背后的“知識”，它在很大程度上決定了學(xué)生知識儲存和能力發(fā)揮的狀況，同時(shí)在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中發(fā)揮著作用。基于思想方法的教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的最基本要求。 第三，學(xué)科活動經(jīng)驗(yàn)是不可或缺的教學(xué)形式和過程�！罢n程論之父”泰勒指出，經(jīng)驗(yàn)是課程編制的基本素材，教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。杜威曾經(jīng)說過：“一盎司的經(jīng)驗(yàn)勝過一噸的理論。”對學(xué)科活動經(jīng)驗(yàn)的積累是基于動態(tài)教學(xué)的需要，教師應(yīng)該將教學(xué)活動看成一種充滿情感體驗(yàn)的探索過程，讓學(xué)生在深度體驗(yàn)的過程中獲得情感的發(fā)展。 （四）推進(jìn)有“靈魂”的教學(xué) 學(xué)科思想是形成學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要因素，是賦予學(xué)生“價(jià)值生命”的營養(yǎng)要素�！盎局R、基本技能”的教學(xué)，是單一目的的淺層教學(xué)。教學(xué)的終極目標(biāo)，不只是讓學(xué)生單純地獲得知識，而是讓學(xué)生獲得知識背后的“知識”，即學(xué)科思想、學(xué)科方法。有“靈魂”的教學(xué)，就是基于學(xué)科思想、學(xué)科方法的教學(xué)，即教師在學(xué)科思想、學(xué)科方法的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)下，突破過去以“雙基”教學(xué)為單一目的的淺層教學(xué)，以知識學(xué)習(xí)為手段，讓學(xué)生在獲得知識的過程中，領(lǐng)悟并獲得學(xué)科思想、掌握學(xué)科方法、提升學(xué)科能力、促進(jìn)人格健全與發(fā)展的深入學(xué)科本質(zhì)與核心的教學(xué)。 一個(gè)好的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，一定很好地體現(xiàn)了學(xué)科思想、學(xué)科方法。突出“基本思想”的教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求�；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是基于學(xué)科思想、學(xué)科方法的教學(xué)，就是把握學(xué)科精髓和靈魂的教學(xué)。 鄭州市2007年開始推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，在學(xué)科建設(shè)“五三二二”基本框架中指出要“關(guān)注兩個(gè)問題”，其一就是“關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力”；在“道德課堂十八條”教師必備的“八項(xiàng)基本教學(xué)素養(yǎng)”中，第三條就是“把握三個(gè)前提”，即“把握學(xué)科思想，掌握知識體系，明確課程目標(biāo)”。經(jīng)過多年的努力，在以學(xué)科思想、學(xué)科方法為紅線梳理學(xué)科知識方面取得了一些可喜的進(jìn)展，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到“能夠舉重若輕地組織教學(xué)”的目標(biāo)。 如何以學(xué)科思想、學(xué)科方法（學(xué)科的本質(zhì)和核心）來整合學(xué)科知識體系，解決知識和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的“過量”問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容“量”的壓縮和“質(zhì)”的精選，切實(shí)減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科素養(yǎng)的提升和發(fā)展，仍然是未來幾年鄭州市深化課堂教學(xué)改革、推進(jìn)道德課堂建設(shè)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，必須正視和認(rèn)真研究解決的一個(gè)重大課題。 三、教師：從“二傳手”走向教師創(chuàng)客 創(chuàng)客教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性個(gè)性。教育擁抱創(chuàng)客運(yùn)動的關(guān)鍵在于保留其最精彩的部分，即在教學(xué)過程中始終保持以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心的態(tài)度，學(xué)校要真正從知識傳授中心，轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場所，讓學(xué)生用“_的雙手表達(dá)自信的頭腦”。這正是基礎(chǔ)教育課程改革的核心價(jià)值取向，創(chuàng)客精神正是教育改革與發(fā)展的不竭動力源泉；創(chuàng)客精神，既是課程改革的新的推動力量，又是課程改革新的載體和新的抓手。 （一）推進(jìn)創(chuàng)客教育的目標(biāo)任務(wù) 未來幾年，鄭州市中小學(xué)推進(jìn)創(chuàng)客教育的目標(biāo)任務(wù)： 一是助力更新教育理念,推動走向深度課改，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)、從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。 二是面向全體學(xué)生開設(shè)普及性創(chuàng)客教育課程，讓學(xué)生在“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”中，逐漸從知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)者向知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)者兼?zhèn)鞑フ�、�?chuàng)造者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生人人成為創(chuàng)客。 三是滿足不同學(xué)生_的創(chuàng)造訴求，助力學(xué)生走上創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)造成長之路， ……（未完，全文共11936字，當(dāng)前只顯示4310字，請閱讀下面提示信息。收藏市教育局副局長在2016年全市中小學(xué)德育建設(shè)會上的講話） 上一篇：教體局黨委書記、局長在全局“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育推進(jìn)會上講話 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