| 標(biāo)題：調(diào)研報(bào)告：智障兒童家庭教育問題現(xiàn)狀研究及建議 |
| 調(diào)研報(bào)告：智障兒童家庭教育問題現(xiàn)狀研究及建議 隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊兒童的教育問題越來越受到社會(huì)的重視，智障兒童作為特殊兒童的一個(gè)重要組成部分，它的教育也相應(yīng)的越來越受到社會(huì)的關(guān)注。家庭教育作為一切教育的基礎(chǔ)，它對于智障兒童的身心發(fā)展都起著極其重要的作用。但由于智障兒童與普通兒童存在著巨大的身心發(fā)展差異，對于家庭教育來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因此現(xiàn)階段智障兒童的家庭教育方面存在著很多的問題。本文從智障兒童家長對家庭教育的重視程度、家庭教育行為、家庭教育內(nèi)容及家庭教育與學(xué)校教育的配合四個(gè)方面分析了我國現(xiàn)階段智障兒童家庭教育所存在的現(xiàn)狀及問題。 一、問題的提出 智障，是兒童腦發(fā)育不良的最典型表現(xiàn)，在國際上統(tǒng)稱為“精神發(fā)育遲滯”。是指年齡在18歲以前，智力明顯比同年齡的正常兒童的平均水平以及社會(huì)適應(yīng)能力顯著低于相同文化背景的同齡兒童的一組發(fā)育性疾病。產(chǎn)生智障的原因非常復(fù)雜，但人的智商并不完全取決于先天遺傳因素。研究表明，只要后天注重教育培養(yǎng)，特別是進(jìn)行兒童早期治療和教育，那么這些兒童的智力水平會(huì)有一定程度的提高，甚至達(dá)到正常水平。家庭作為孩子成長的“搖籃”，孩子認(rèn)識(shí)世界的“第一扇窗”，家庭教育對于智障兒童來說有著比學(xué)校教育更重要的位置。以下三方面的因素決定了對智障兒童家庭教育的研究是十分有必要及可行的。首先，家庭作為兒童最早接受教育的地方和終生接受教育的地方，家庭教育越來越受到廣大人民群眾的重視；其次，智障兒童是不幸的，作為智障兒童的家長是更加不幸的，他們在心理方面承受的壓力是一般的家長所不能理解的，正是這種心理壓力可能導(dǎo)致一些偏離常態(tài)的家庭教育，值得去深思及探究；第三，智障兒童由于在身心發(fā)展上與普通兒童存在差異，導(dǎo)致了家長的家庭教育方式及家庭教育內(nèi)容都與普通的家庭存在一定的差距，這一點(diǎn)是值得我們?nèi)チ私夂吞接懙摹?br>二、智障兒童家庭教育存在的問題 智障兒童根據(jù)其障礙程度的不同分為輕度、中度、重度、極重 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1358字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 1.家庭教育的教育方式不當(dāng)。不同的家庭的教育方式根據(jù)國內(nèi)外心理學(xué)研究成果，主要有四種模式：專制命令型、民主尊重型、放縱溺愛型、過于保護(hù)型。我國智障兒童的家庭教育方式主要存在的問題是一部分家長采用的是專制命令型的家庭教育方式，他們認(rèn)為兒童天生就應(yīng)該是聽從家長的話的，家長的話都是對他們好的，智障兒童更應(yīng)該如此。部分智障兒童家長認(rèn)為智障兒童由于智力因素存在嚴(yán)重缺陷，不認(rèn)為智障兒童有任何主見及思想，即使有也是一些不正確的思想，因此就剝奪了他們發(fā)表意見的權(quán)利，使智障兒童在家庭生活中完全是一種被控制的命運(yùn)。還有一部分智障兒童家長由于孩子的特殊性，他們對孩子抱有愧疚心理，在與孩子的生活中無條件的滿足孩子的任何要求，只要是孩子要求的都會(huì)想辦法做到，或者是對孩子過度溺愛，在很多方面盡量把最好的東西都留給孩子。這些家長對兒童更多的采用一種方式是溺愛放縱，或是過于保護(hù)，他們把智障兒童牢牢地保護(hù)在自己的羽翼之下，不讓他們受到一點(diǎn)點(diǎn)的傷害。無論是專制命令型的家庭教育方式，還是放縱溺愛、過于保護(hù)的家庭教育方式都是一種不正確的家庭教育方式，對特殊兒童的身心發(fā)展都是不利的。 2.教育手段比較簡單粗暴。智障兒童家長的家庭教育手段比較簡單且粗暴，對孩子的獎(jiǎng)勵(lì)教育少，批評教育是家長慣用的教育手段，有的家長甚至?xí)捎皿w罰的方式作為教育手段。很多智障兒童家長通常情況下不會(huì)與孩子談心交流，他們認(rèn)為智障孩子不會(huì)明白家長說的事情或是家長做的事情，并且孩子也沒有什么特別的事情需要家長去了解。在智障兒童的成長過程中家長通常采用的教育手段不是說服教育，而是在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候批評教育，或是一些體罰的方式。較少情況會(huì)鼓勵(lì)表揚(yáng)孩子樹立孩子的自信心。部分家長由于性格或是習(xí)慣不輕易的把自己的想法表達(dá)出來，孩子在做對事情的時(shí)候，家長的心理可能是很高興的，但是他不會(huì)把這種高興化為表揚(yáng)的方式來鼓勵(lì)孩子，他更多地是在心理感覺安慰。 （三）家庭教育的內(nèi)容。智障兒童家庭教育的內(nèi)容主要包括健康教育、生存教育、做人的教育、智育四個(gè)方面。 1.健康教育中對兒童的身體健康重視面失當(dāng)并忽視心理健康教育。健康教育包括身體健康和心理健康。對于智障兒童來說身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練適應(yīng)社會(huì)生活的前提，所以身體健康教育對于智障兒童是十分有必要的。但同時(shí)智障兒童由于智力殘疾，內(nèi)心對于自己與他人明顯區(qū)別，而產(chǎn)生自卑感，如果家長不加以正確的引導(dǎo)與教育，幫助兒童形成健康的心理，很可能導(dǎo)致兒童的不自信，在社會(huì)交往中產(chǎn)生退縮行為。因此對智障兒童無論是身體健康教育還是心理健康教育都是十分重要的。 部分智障兒童家長雖然看到了身體健康對于兒童的重要性，但是卻對身體健康的重視面失衡，他們對兒童的身體健康更多關(guān)注的是病后治療，而不是病前預(yù)防。他們關(guān)注兒童生病后要買什么藥好，怎樣好的快，而不是讓兒童注重飲食規(guī)律，按時(shí)參加體育鍛煉來增強(qiáng)體質(zhì)，減少兒童生病的幾率。還有一部分家長對如何保障孩子身體健康的理解方面存在偏差，他們認(rèn)為不生病，每天吃飽喝足、穿暖就能保障身體健康，所以他們在兒童的健康飲食方面更多的在意的是孩子有沒有吃飽，而不是孩子這樣的飲食搭配健不健康的問題，是孩子有沒有生病的問題，而不是孩子的體育鍛煉夠不夠的問題。 還有一部分家長完全忽視了智障兒童的心理健康教育。他們不認(rèn)為智障兒童會(huì)有心理問題，在他們的心理孩子可能根本不會(huì)懂得外界看待他們的眼光，他們不懂得什么叫自卑，所以智障兒童家長在日常生活中沒有看到兒童的心理問題，沒有與孩子及時(shí)的溝通交流了解他們的問題，沒有對這些問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使智障兒童在心理健康方面存在很大的問題。 2.對智障兒童的生存教育局限于個(gè)人日常生活技能。智障兒童在生活自理能力與普通兒童相比較存在嚴(yán)重不足，所以對智障兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理，只有具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會(huì)中生存。 目前我國大多數(shù)智障兒童的家長對孩子的生存教育只局限于兒童個(gè)人的日常生活技能，忽視了兒童人際交流、規(guī)則遵守、自我保護(hù)等方面的教育。智障兒童家長在日常生活中比較注重對兒童的生活自理能力的培養(yǎng)，但是他們的培養(yǎng)存在嚴(yán)重的不足，只局限于對兒童個(gè)人日常生活技能的培養(yǎng)（如吃飯、穿衣、大小便、做簡單的家務(wù)等），而對一些社會(huì)性的技能忽視。很多智障兒童家長在日常生活中沒有注意到有意識(shí)的培養(yǎng)兒童與人溝通交流的能力；在一些規(guī)則方面的教育也嚴(yán)重缺乏，比如遵守交通規(guī)則及不隨便亂丟垃圾等方面；同時(shí)也沒有注意到對兒童安全意識(shí)的培養(yǎng)，比如不隨便吃陌生人的東西，遇到緊急情況如何處理等方面的教育都是嚴(yán)重缺乏的。 3.做人的教育內(nèi)容涉及面狹窄。做人的教育主要包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。由于智障兒童的認(rèn)知能力落后及語言發(fā)展的滯后，對他們進(jìn)行一定的這方面的家庭教育，是他們能夠獨(dú)立走向社會(huì)的一個(gè)重要條件。但在智障兒童的實(shí)際生活中家長往往忽視了對兒童道德認(rèn)知及語言能力的培養(yǎng)。筆者在與一些智障兒童的家長交流過程中，從一些家長的談話中可以很清晰的看出家長對兒童良好個(gè)性品質(zhì)塑造及與人溝通交往能力方面的忽視。他們沒有利用好家庭環(huán)境來與孩子多交流，在人際交往過程中培養(yǎng)孩子的日常文明禮貌行為及用語。筆者了解到有一名智障兒童在日常生活中有愛撒謊的習(xí)慣，但這習(xí)慣并沒有引起家長的重視，當(dāng)兒童撒謊時(shí)，家長并沒有及時(shí)的采取有效措施來制止孩子的這一不良行為，更多的時(shí)候家長在無意之中助長著兒童的這一行為。 4.家長忽視了智障兒童的智育。智障兒童的智育目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識(shí)，更重要的是改善、提高其智力。家庭對智障兒童的智育發(fā)展重視否主要看兒童的早期康復(fù)訓(xùn)練，以及日常生活中家長對兒童注意力、觀察力、思維力、記憶力和想象力的培養(yǎng)。智障兒童的家長由于心理的接受能力以及本身認(rèn)識(shí)的局限：一是認(rèn)為孩子的智力因素是不可逆的，沒有辦法教育或訓(xùn)練；二是希望借助醫(yī)療手段使兒童得到康復(fù)，因而使兒童錯(cuò)過了接受早期康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過了兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期。同時(shí)，在日常生活中由于各種原因家長也沒有注意對兒童觀察力、注意力等智力因素的培養(yǎng)。 （四）家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。家長對隨班就讀學(xué)校教育的不了解，把兒童在學(xué)校接受的教育更多的理解為文化課程方面的教育，致使很多智障兒童家長對兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)抱著消極心理：認(rèn)為孩子智力有問題，學(xué)習(xí)也不可能好，只要他到學(xué)校和普通兒童多接觸，混混日子就行。這種想法導(dǎo)致了家長不關(guān)心兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，沒有與學(xué)校教師之間 ……（未完，全文共7333字，當(dāng)前只顯示3531字，請閱讀下面提示信息。收藏調(diào)研報(bào)告：智障兒童家庭教育問題現(xiàn)狀研究及建議） 上一篇：調(diào)研報(bào)告：中小學(xué)校園消防安全問題的對策建議 下一篇：在任期審計(jì)溝通會(huì)上的表態(tài)發(fā)言 相關(guān)欄目：調(diào)研報(bào)告 六一兒童節(jié)專題 婦聯(lián) 三八婦女節(jié)專題 教育 工商 綜合論文 大學(xué)生 計(jì)劃規(guī)劃 |