| 標題：關(guān)于大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校思政課評價的優(yōu)勢、困境及策略思考 |
| 關(guān)于大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校思政課評價的優(yōu)勢、困境及策略思考 高校思政課評價作為思政課建設(shè)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對思政課的計劃、實施、結(jié)果等作出價值判斷的重要依據(jù)，攸關(guān)思政課的發(fā)展方向。當前，大數(shù)據(jù)浪潮奔涌而至，大數(shù)據(jù)價值日趨顯現(xiàn)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價�！边@為大數(shù)據(jù)應(yīng)用于思政課評價提供了重要遵循。探討大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校思政課評價中的優(yōu)勢、困境及策略，是緊抓“國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”發(fā)展機遇的必然之舉，亦是促進思政課守正創(chuàng)新的應(yīng)然之義。 一、大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校思政課評價的優(yōu)勢 恩格爾巴特曾說：“數(shù)字革命的重要性遠比文字的發(fā)明或者印刷術(shù)的發(fā)明更加深遠。”大數(shù)據(jù)是集大規(guī)模、多類型、高速度、低價值密度、精確性等特征于一身的數(shù)據(jù)集合，大數(shù)據(jù)正在改變我們的生活以及理解世界的方式。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校思政課評價，能夠彰顯其突出的優(yōu)勢價值。 1.大數(shù)據(jù)的精確性推動思政課評價聚焦點向需求側(cè)轉(zhuǎn)換。大數(shù)據(jù)進行跨時空流動，并能實現(xiàn)無損性、全自動數(shù)據(jù)采集，存儲分享簡潔方便，不會因數(shù)據(jù)流動而損耗，這就能保證原始數(shù)據(jù)獲取、傳播的高度精確性，從而能最大限度地展現(xiàn)學習過程、互動情況、學習結(jié)果等。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)能實現(xiàn)對大學生學習成效、課程評價、思想行為等各方面的數(shù)據(jù)挖掘、聚類分析和多模態(tài)診斷，進而對學習者個體或_進行系統(tǒng)性 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1052字，正式會員可完整閱讀）…… 二、大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校思政課評價的困境 大數(shù)據(jù)賦能高校思政課評價，固然有眾多優(yōu)勢，但是在運用中也存在著一些評價困境，迫切需要我們認真審視。 1.評價中的“數(shù)據(jù)依賴”遮蔽與消解了人的主體性。將大數(shù)據(jù)賦能思政課評價有消解人的主體性的可能。第一，評價中易產(chǎn)生“數(shù)據(jù)依賴”而遮蔽主體性。大數(shù)據(jù)評價以占有海量數(shù)據(jù)為前提，評價過程中會有算法、統(tǒng)計分析軟件參與，這種數(shù)據(jù)主導(dǎo)模式容易使思政課教師、大學生等產(chǎn)生數(shù)據(jù)依賴心理，甚至從“用數(shù)據(jù)來說話”躍升到“用數(shù)據(jù)來決策”“用數(shù)據(jù)來管理”的階段。人利用大數(shù)據(jù)服務(wù)于自身的評價活動，而數(shù)據(jù)過程、結(jié)果卻成為支配人的力量。此外對數(shù)據(jù)的片面依賴也會遮蔽人的主體性。第二，評價中重視相關(guān)性思維、忽視因果思維可能消解主體性。大數(shù)據(jù)呼吁“知道‘是什么’就夠了，沒必要知道‘為什么’”。評價思政課教學效果時要對其進行歸因分析，區(qū)分自變量和因變量，明晰這些因素對于思政課教學效果的影響程度。評價主體若只滿足于相關(guān)關(guān)系，忽視對因果機制的探究，則會缺乏評價針對性。評價主體要利用因果思維探究大學生的思想動態(tài)和行為傾向，對大數(shù)據(jù)展現(xiàn)的相關(guān)關(guān)系進行正確歸因，否則會消解評價主體的深度思考，阻礙思政課質(zhì)量的提升。 2.評價數(shù)據(jù)的不合理應(yīng)用潛藏著隱私倫理風險。大數(shù)據(jù)應(yīng)用于思政課評價，為之帶來諸多效益的同時，也潛藏著一些應(yīng)用風險。第一，思政課教師和學生隱私泄露的風險。隨著大數(shù)據(jù)、云計算的應(yīng)用，思政課教師、學生、思政課教學會沉淀大量數(shù)據(jù)信息，數(shù)據(jù)搜集的廣度和深度使思政課教師、學生等減弱甚至失去了數(shù)據(jù)控制能力，敏感信息被濫用的風險和隱私被侵害的可能增大。第二，大數(shù)據(jù)時代使學生喪失“數(shù)據(jù)被遺忘權(quán)”，容易被貼上“思想消極”“缺乏理想”“心理抑郁”等數(shù)據(jù)標簽，“過往信息將緊隨他們，隨時都可能被他人通過互聯(lián)網(wǎng)挖掘出來”。學生在時間向度上留下的數(shù)據(jù)痕跡被永久保留，長此以往，會給教育對象造成心理負擔，影響其積極性、主動性。 3.數(shù)據(jù)評價要素復(fù)雜制約效能充分發(fā)揮。大數(shù)據(jù)應(yīng)用于思政課評價需要與之配備的評價要素支撐才能發(fā)揮效能。第一，數(shù)據(jù)不會自己“說話”，其價值要經(jīng)及時挖掘方能形成。但是目前高校及各大在線學習平臺的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)薄弱，難以有效挖掘思政課評價中需要的現(xiàn)實數(shù)據(jù)和潛在數(shù)據(jù)等。第二，學科兼容性低。目前大數(shù)據(jù)在思政課評價中的運用尚處于開拓階段，有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的思政課教師和專業(yè)數(shù)據(jù)人員中了解思政課評價規(guī)律的斜杠人才鳳毛麟角，在將大數(shù)據(jù)賦能思政課評價時有力不從心之感，思政課建設(shè)與大數(shù)據(jù)學科的融合度不高，難以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的評價效能。第三，各部門間缺少互聯(lián)互通。目前，關(guān)于思政課教師、學生、思政課教學等相關(guān)數(shù)據(jù)基本處于分而治之的狀態(tài)，不同部門都有各自的運作機制，難以實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。 三、科學應(yīng)用大數(shù)據(jù)助力高校思政課評價的優(yōu)化策略 1.理念引領(lǐng)：以樹立科學的大數(shù)據(jù)評價理念為思政課評價奠基�？茖W的大數(shù)據(jù)評價理念是推進大數(shù)據(jù)助力思政課評價的精神引擎。第一，樹立工具理性與價值理性相結(jié)合的大數(shù)據(jù)評價理念。工具理性象征著大數(shù)據(jù)的工具性意義向度，工具性意義與價值理性相結(jié)合方能保證評價的有效性。思政課評價具有鮮明的價值導(dǎo)向，即要對思政課滿足社會對人才思想政治素質(zhì)要求和大學生思想政治素質(zhì)發(fā)展需求程度進行價值判斷，這是與其他課程評價的本質(zhì)區(qū)別。大數(shù)據(jù)應(yīng)用于思政課評價也要凸顯這種本質(zhì)區(qū)別，方能防止評價過程中價值模糊的可能。第二，樹立發(fā)展性的大數(shù)據(jù)評價理念。評價不只是檢測，更是發(fā)展。思政課評價的目標是為了促進思政課教師素質(zhì)發(fā)展、大學生綜合發(fā)展，在評價實踐中要牢牢圍繞這一目標取向。思政課教師要合理利用大數(shù)據(jù)的及時性、共享性和動態(tài)性，對照評價指標體系，利用可視化評價反饋，反思教學行為，拓展發(fā)展空間。同時注意避免評價呈現(xiàn)“唯數(shù)據(jù)觀”傾向，著力破除“五唯”的頑瘴痼疾，在全數(shù)據(jù)評價中實現(xiàn)自身“增值”。對大學生綜合發(fā)展而言，既要利用大數(shù)據(jù)智能教學平臺生成的多元監(jiān)測數(shù)據(jù)對學生學習思政課的態(tài)度、情感和價值觀變化進行科學評價，又要利用大數(shù)據(jù)的交互性促使學生擔任思政課評價主體，積極表達價值訴求，反思自身學習情況，切實發(fā)揮思政課評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、促進功能，促進大學生自身“增值” ……（未完，全文共5682字，當前只顯示2736字，請閱讀下面提示信息。收藏關(guān)于大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校思政課評價的優(yōu)勢、困境及策略思考） 上一篇：關(guān)于對農(nóng)村基層黨組織建設(shè)的探索與啟示 下一篇：黨課教育：昂首邁入新時代 闊步走向復(fù)興路 相關(guān)欄目：學校 調(diào)研報告 文教論文 綜合論文 |