| 標題：閱讀教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維之我見 |
| 閱讀教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維之我見 [摘要]面對新課程，閱讀教學要真正走出高耗低效的困境，筆者以為必須呼喚讀的回歸，以讀為本，創(chuàng)設氛圍，轉換角色，大膽質疑，鼓勵競爭，培養(yǎng)學生自主、懷疑和批判精神，充分挖掘創(chuàng)新潛能，讓創(chuàng)新之花在語文閱讀教學中欣然綻放！ [關鍵詞] 閱讀 教學 創(chuàng)新 《語文新課程標準》為我們勾畫出了閱讀教學極富有魅力的課堂新境界，即“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”。顯然，閱讀教學的改革要達到這樣的要求，關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，真正讓學生的思維在創(chuàng)新的海洋里遨游，讓學生的個性在創(chuàng)新的天空中飛揚！ 一、張揚個性，創(chuàng)設良好教學氛圍 個性通常是指一個人具有的比較穩(wěn)定的、有一定傾向性的心理特征的總和；個性心理特征調整著個體心理過程的進行，影響著人的外顯行為和內隱活動，因此，個性被稱為人類心理行為的的動力來源。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到充分的展示。_江澤民要求：“每一所學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”所以說，只有在濃厚的創(chuàng)造氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中 ……（快文網http://www.hancun.net省略1005字，正式會員可完整閱讀）…… 如教學《我的伯父魯迅先生》的課始，緊緊地抓住“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見到伯父的面了，聽不到他的_了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來”這一句催人淚下而又充分表達作者情感的語句，讓學生反復朗讀；然后，在學完“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“救護車夫”、“關心女傭”的每一部分后都再次反復朗讀這一語句；最后把握情感基調的策略對學生產生了潛移默化的影響，學生在反復的朗讀中，認識得以深化，情感得以升華。教者就是在初步了解課文內容的基礎上，引導學生從課文的整體出發(fā)，著重探究重點詞句段，從而達到對課文整體的更深入的認識。 轉換師生角色是培養(yǎng)學生自主精神、創(chuàng)新能力的重要突破口。目前的課堂閱讀教學是：教師講，學生聽，教師問，學生答；教師牽著學生的鼻子走，課堂教學的雙方嚴重錯位。這種現(xiàn)狀必須改變，教師必須從主宰課堂的地位上退下來，把提出問題的權利交給學生，使他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。如《二泉映月》這一課寫的是民間藝人阿炳創(chuàng)作著名二胡曲《二泉映月》的艱苦經歷。教者利用聲像手段導入新課后，首先引導學生自讀課文，掌握生字新詞并提出不懂的問題。在這基礎上再進行小組合作學習，每個學生在小組中互相交流并解決提出的問題，把不懂的有價值的問題提出來，寫在紙條上，教師巡視、指導，了解學情。然后全班交流討論，解決好一般問題，篩選出中心問題：（1）阿炳是怎樣創(chuàng)作出《二泉映月》的？（2）《二泉映月》在世界上有什么影響？緊接著要求圍繞第一個問題黙讀課文，用筆圈點加批注，展開讀議。學生相互交流、補充、論辯，形成了智力激蕩。真正讓教師處于組織者、引導者的地位，是平等中的首席，以文本為中介，師生互動，引發(fā)學生形成憤悱和智力激蕩，激發(fā)靈感，啟迪心智，加速催化閱讀感悟。只要教師正確引導，學生的自主意識就會得到很好的發(fā)揮，創(chuàng)新精神就會得到很好的發(fā)揚。 三、質疑探索，培養(yǎng)懷疑批判精神 懷疑意在否定真理的先驗性，批判意在否定真理的絕對性。可見，懷疑和批判這兩種精神是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格的前提，也是_思想的精髓。創(chuàng)新的本質是創(chuàng)造性揚棄現(xiàn)存事物，其中思想前提是對現(xiàn)存事物先驗合理性的否認。 根據心理學研究，客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象，對富有創(chuàng)新意識的人具有很強的吸引力，他們感受性強，見微知著，意志堅強，自信樂觀，易推陳出新，對自己和別人的行為及觀點能恰當?shù)恼J識和評價。反映在學生方面，那就是刨根問底的鉆研精神；不惟書、不惟上、不惟師的獨立精神；敢于質疑、甚至唱反調的否定精神。在課堂上，他們往往不會人云亦云，他們敢于擺脫傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權威，通過獨立思考判斷，提出獨到的新穎見解。此時，教師面對學生的“標新立異”，切忌橫加指責或隨意否定，而應該順勢引導，及時肯定，適時鼓勵。 如教學《赤壁之戰(zhàn)》一課時，我考慮到課文是從《三國演義》原著中節(jié)選的，內容有大量刪減，必然造成學生在課文內容理解上產生障礙，因此我首先讓學生提出自己不懂的問題：1.曹操為何要用鐵索連船？他就沒想到東吳會用火攻嗎？2.曹操為什么僅憑一封信就輕易相信黃蓋詐降呢？他不是生性多疑嗎？3.曹軍身處北岸，最怕南岸的周瑜借東風火攻，黃蓋在刮東南風時投降，曹操怎么不加防備呢？這些問題是學生在理解課文過程中遇到的障礙，是學生最想解決的，也是學生思維的矛盾之處。因此，接下來的時間，我就讓學生 在小組內就這些問題討論，展開探究性閱讀。學生結合課文內容，結合原著中“赤壁之戰(zhàn)”的相關情節(jié)，十分順利地解決了上述問題，對課文內容有了更加深入的理解。 四、競爭實踐，注重挖掘創(chuàng)新潛能 學習競爭是利用人的競爭意識以激勵學生積極向上、爭取好成績的一種特殊教育手段。心理學的研究業(yè)已證明，競爭對人的行為具有激勵作用。因為競爭者存在著想贏不想輸?shù)母星閯訖C。在學習競爭的情境中，學生的緊迫感、危機感、進取感、超赿感就會被極大地激發(fā)起來，使其在競爭中發(fā)揮出最大的身心潛能，做出最好的表現(xiàn)。同時，競爭也使學生的學習生活變得富有生氣，使他們變得振奮，注意力集中，思維活躍、興趣飽滿，從而使創(chuàng)新欲望猛增。有人實驗，在一個兒童身上通電流，并逐漸增加電流強度，直到“不能忍受”的痛點閾限為止。如果有人旁觀，這一閾限值就高一些，如果是兩人比賽，就可達到最高值。學習競爭的基本形式是競賽，競賽進行的實質是比較，有比較才有鑒別，鑒別的基本結果就是發(fā)現(xiàn)差距。競賽主要表現(xiàn)為個人與個人、集體與集體間橫向比較，通過橫向比較，可以確切地獲得相互間差距的認識，從而更激發(fā)自己尚未出現(xiàn)的潛力。 1．新視角。所謂新視角，就是學生看待事物，處理問題的角度、立足點。教師要引導學生擺脫單一的慣性視角的束縛，啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決閱讀教學中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造“會當凌絕頂，一覽眾山小”的視角境界，拓展學生的思維空間，豐富學生的思 ……（未完，全文共5424字，當前只顯示2611字，請閱讀下面提示信息。收藏閱讀教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維之我見） 上一篇：《“紅領巾”真好》磨課有感 下一篇：小班化教學下多元化的作文評價策略初探 相關欄目：教育 學校 大學生 工作體會 |