| 標題：淺談基于前概念調(diào)查的小學科學差異化實驗教學 |
| 淺談基于前概念調(diào)查的小學科學差異化實驗教學 [摘要] 差異化實驗，是在科學課堂教學中根據(jù)興趣差別以及個人天賦差別的不同來設計不同層次的實驗。本文就如何在科學課中通過前概念調(diào)查，教學設計更改，實驗材料準備，實驗過程指導以及實驗總結(jié)延伸這幾個方面展開差異化實驗做以探討。 [關(guān)鍵詞] 前概念 差異化實驗 實驗設計 材料挑選 我們現(xiàn)在所面對的學生來源非常廣泛，家庭背景，教育環(huán)境都有著各自的不同，這也就造就了學生的興趣以及個人天賦的差別很大，而目前的科學課堂教學中，無論是從學生的實驗設計還是操作后的實驗指導等往往局限于班級整體一個模式，很少關(guān)注到不同的學生在實驗上的不同需求。而目前越來越多的學校關(guān)注學生不同實驗需求的平臺和機會，筆者想就目前自身所處的學校在科學課上所開展的差異化實驗談談一些實踐做法與思考。 一、差異化實驗的現(xiàn)狀及其重要性 （一）差異化實驗現(xiàn)狀 從目前各類學�？茖W教學以及眾多資料的整理上來看，能夠在科學教學中實施差異化實驗教學的可謂是少之又少，幾乎所有的科學課中的探究內(nèi)容都是面向所有學生采用同一個套實驗方案，實驗中的指導以及實驗后的總結(jié)也都是基于同一實驗而得來，差異化較小。少數(shù)課外實踐小組或者是開放實驗室活動有學生自主設計或者在教師指導下進行的差異化實驗，但一來不是面向所有學生，二來畢竟不是課堂教學，只能作為課堂教學的補充，不能充當課堂差異化實驗的主體。就目前造成這種現(xiàn)狀的原因，主要是以下幾點造成的： 1.教師對于學生差異化實驗需求的忽略。大多數(shù)科學教師在上實驗課的時候僅僅準備自己的演示實驗和學生的規(guī)定實驗已經(jīng)疲于應付。同時小學科學目前存在大量兼職教師，他們能夠完成教材規(guī)定實驗已經(jīng)是盡了極大的努力，要求他們在學生實驗中開展差異化實驗確實是對他們要求過高。 2.實驗材料對于學生差異化實驗的制約。一線科學教師都知道，小學科學在實驗課中所需要準備的材料是種類多，數(shù)量多，加上大部分小學的實驗材料都必須由科學教師自己準備 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1409字，正式會員可完整閱讀）…… 3.教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師的專業(yè)發(fā)展是建立在了解學生需求，滿足學生需求的基礎(chǔ)上的，我曾經(jīng)看到過一篇文章，題為《把學生的前概念作為教學的生長點》，文章中很大的篇幅提到了教師要采取合理的教學策略來轉(zhuǎn)化學生的前概念，學生的前概念基礎(chǔ)不同，轉(zhuǎn)換學生前概念的策略就不同，針對學生設計的實驗也需要不同。筆者對此也是深有體會，在參加縣科學優(yōu)質(zhì)課比賽時，為了設計出一堂好課，自己充分了解學生的需求，從學生的需求區(qū)設計這節(jié)課，在用氣球驅(qū)動小車中安排了差異性實驗的環(huán)節(jié)，最終獲得了大家的肯定，而我自身也從這節(jié)課的設計中獲得了成長。 二、差異化實驗設計實施的原則性 （一）科學性原則 差異性實驗無論如何設計，操作或者在后期總結(jié)的時候都必須是科學的，我們可以對教材實驗進行適度改動，對同樣的問題采用不同的實驗方式，但是這些都不能有科學性錯誤。教師在設計、進行、總結(jié)差異性實驗的時候切忌拍腦門，想當然，要在對科學知識和現(xiàn)象摸透的基礎(chǔ)上再來開展差異性實驗活動。 （二）差異性原則 差異性實驗不是要求每節(jié)課每個實驗一定要有差異，一定要有分層，所有的差異性實驗設計以及實施都是以學生為基礎(chǔ)的，而學生的基礎(chǔ)來源于教師事先的調(diào)查和了解。只有在充分了解學生基礎(chǔ)和需求的前提下，才能開展差異性實驗，而不是以教師自己的主觀愿望來開展實驗活動。例如在沉浮單元中，部分學生對潛水艇的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，并且對浮力概念以及規(guī)律掌握十分準確，就可以在課堂中為他們安排沉浮子的實驗，并讓他們進行探索。同時部分學生未能達到相應程度，則應該首先完成教材中關(guān)于沉浮規(guī)律探究的實驗，切實落實基礎(chǔ)知識。但同樣在沉浮單元的起始課中，對多種物體的沉浮這個實驗，由于大量材料都是孩子們從未去考慮過沉浮問題的，就可以不設置差異性實驗，而是可以采取統(tǒng)一性實驗，當然教師也可以適當拓寬教材中提供的材料，來讓學生有更多一些的選擇性。 （三）針對性原則 差異性實驗的主要目的是為了在不同學生的基礎(chǔ)上，針對各個學生科學概念和規(guī)律認識的模糊出、感性知識的薄弱處，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”提供難易適度，符合學生認知規(guī)律的實驗。因此對每個學生的程度了解以及根據(jù)他們程度所制定的針對性實驗設計是差異化實驗實施的重要原則。 三、差異化實驗實施的策略 （一）差異化實驗的總體流程 差異化實驗實施的總體流程圖如下： （二）前概念調(diào)查 前概念調(diào)查是差異化實驗實施的基礎(chǔ)，教師在目前起始階段推薦在部分單元部分內(nèi)容首先展開嘗試，對于前概念的調(diào)查需要抓住核心目標，即對所要上的內(nèi)容教學目標進行解析，然后選擇其中核心的內(nèi)容精心設計，形式可以是調(diào)查問卷，可以是學生訪談，可以是前置概念作業(yè)設計。例如在《時間在流逝》這一課中，筆者設計了如下的調(diào)查問卷（見附件2），從中分析可見校五年級學生中98%的學生已經(jīng)對于時間的基本概念掌握，32%的學生對于計算時間需要有等時性原則有一定的理解，其余學生對于等時性概念沒有想過，而88%的學生對于古代計時工具已經(jīng)知道，但是僅有27%的學生能明確說出各種計時工具的原理。基于此項調(diào)查，在本節(jié)課的實驗設計中應該側(cè)重對于等時性的認識以及各種古代計時工具原理的摸索認識。同時要考慮到有三分之一的同學已經(jīng)能解決本節(jié)課的基本核心概念，需要為他們設計提高性的實驗，筆者在這里采取的是給予他們眾多的材料，自主設計計時工具的方式，既貼合了探究計時的主題，同時又在他們自身的基礎(chǔ)上有所提高。通過這樣的設計在后續(xù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)97%的學生都掌握了等時性是計時工具重要原則，而87%的學生能至少說出兩種古代計時工具的原理。 （三）教學設計更改 教學設計總是先于課堂教學之前，特別是有經(jīng)驗的教師，同一課手頭上會積累很多相關(guān)教學設計，然后根據(jù)實際情況從中選擇較優(yōu)秀的這份。而在學生前概念的調(diào)查基礎(chǔ)上，我們往往需要對自己的教學設計進行修改，這樣的修改會因為班級學生的不同出現(xiàn)多處的調(diào)整。有時候是某個實驗活動的更改，有的則是實驗小組的更改。 例如筆者在上光的反射這節(jié)課時候，發(fā)現(xiàn)五（2）班同學的前概念調(diào)查中出現(xiàn)了比較有趣的現(xiàn)象，對于反射現(xiàn)象很了解的組都在第1組和第4組，而相應的提出更深層次探究要求的也在他們組，我對小組進行了重新分工，將1組和4組的同學分散到其他組去，在實際教學中，由于有他們的引領(lǐng)學生很快就解決了反射概念和反射現(xiàn)象。而針對他們班探究層次要求更高的情況，我設計了用面粉、水、激光筆來探究反射規(guī)律的實驗，全班在這里的探究層次由于這次的重新分組和教學實驗調(diào)整得到了提升。 有的教師可能會擔心這樣每節(jié)課分組會不會造成教師負擔過大，而學生由于經(jīng)常變動造成不知所措，實際根據(jù)筆者自己的經(jīng)驗來看，學生的個體差異雖然比較明顯，但是差異的波動性并不大，往往在相同單元或者相關(guān)聯(lián)課程中，首節(jié)課分好的小組在后面的連續(xù)幾節(jié)課中并不需要做大的改動，只是微調(diào)即可，小組內(nèi)成員的表現(xiàn)十分接近。同時在小班中這種調(diào)整十分容易，程度最好的兩個組隨時可以拆開到其他小組進行生生指導，幫助教師完成差異化實驗的學習。 （四）實驗材料準備 事實上實驗材料準備是教學設計的一部分，單獨拿出來談是因為在差異化實驗的背景下，準備材料有更多的講究。由于學生前概念不同，原有的一個學生實驗在差異化實驗的理念下就會衍生出二個三個甚至更多的實驗，這些實驗需要遵循科學性的原則，教師需要更多考慮什么材料適合出現(xiàn)在這個組的實驗中，而什么材料適合出現(xiàn)在另一個組的實驗中，同時這些材料是否能達到教師的教學目的，需要教師在課前對相關(guān)組的實驗自己先動手做一做。 例如《液體之間的溶解現(xiàn)象》這節(jié)課，筆者在設計兩組不同小組實驗的時候，一個組提供了教材要求的材料，而另一個組提供了更多的洗手液，洗發(fā)液以及膠水等液體，實際上材料更多的那個組里的洗發(fā)液和洗手液在經(jīng)過測試后發(fā)現(xiàn)并不是所有品牌的洗發(fā)液洗手液都是完全水溶性的，部分品牌的就是會有部分沉淀或者漂浮，教師在設計的時候就需要考慮到這方面，從你的教學目標和學生的實際出發(fā)你是覺得學生現(xiàn)在已經(jīng)適合考慮到這個問題還是在以后再出現(xiàn)這個問題更好，不同的考慮就會帶來不同的材料選擇。 （五）實驗過程指導 差異化實驗最難的部分正體現(xiàn)在實驗過程指導這塊，它需要教師本身對教材以及相關(guān)知識的高度熟悉以及相當豐富的教學經(jīng)驗和生活體驗，但同時它又是差異化實驗最能體現(xiàn)其價值的地方。差異化實驗帶來的往往是過程指導的側(cè)重點不同，需要及時把握該同學或者該組的知道點，例如在《不一樣的電路連接》這課中，同樣的電路連接檢測，筆者安排了不同的同學分別參與三種不同的實驗，a組就是四線接線盒，b組是四線接線盒和六線接線盒，c組是多個接線盒和多個電器元件任選。顯然a組面對的是在電路連接上基礎(chǔ)仍然不夠牢固的同學， ……（未完，全文共7606字，當前只顯示3662字，請閱讀下面提示信息。收藏淺談基于前概念調(diào)查的小學科學差異化實驗教學） 上一篇：期待每個孩子都閃光——學困生完成家庭作業(yè)初探 下一篇：讓孩子們做自己的探究 相關(guān)欄目：綜合論文 調(diào)研報告 教育 學校 科技 黨務講話 科學發(fā)展 |