| 標(biāo)題：淺談新課改下初中歷史與社會(huì)課教學(xué)藝術(shù) |
| 淺談新課改下初中歷史與社會(huì)課教學(xué)藝術(shù) [摘要]新課改下，要求我們教師做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展，改變以前的傳統(tǒng)師生對(duì)話式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自教，倡導(dǎo)課堂由學(xué)生自主掌控，真正做到素質(zhì)教育。但教師怎樣才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，順應(yīng)課改的目標(biāo)來構(gòu)建符合新課程理念的教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)一言堂的課堂變成討論式課堂，打破上課“安靜”現(xiàn)象，是我們教師目前最需要思考和摸索的。 [關(guān)鍵詞]新課程改革 討論 創(chuàng)新 前言 情景一：在上九年級(jí)歷史與社會(huì)《世界的格局與第一次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，筆者采用根據(jù)提示猜國家的方式導(dǎo)入�！阿偎且粋�(gè)島國；②地處大西洋，屬溫帶海洋性氣候；③在工業(yè)革命時(shí)期它率先完成工業(yè)革命，成為世界上最強(qiáng)大的資本主義國家，請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)這是哪個(gè)國家？”在看到提示一時(shí)，學(xué)生異口同聲地回答“日本”然而被筆者否定后，即使看到提示二和三，所有學(xué)生也都_不語了，筆者連問多次都無人回答，最終只能草草結(jié)束導(dǎo)入。 情景二：“今天我們一起復(fù)習(xí)七年級(jí)社會(huì)，首先回顧大家七年級(jí)學(xué)過的地理知識(shí)，說出世界七大洲和四大洋”。一節(jié)復(fù)習(xí)課上筆者提出了這個(gè)問題，在筆者的預(yù)設(shè)中七大洲和四大洋乃是基礎(chǔ)知識(shí)，每位學(xué)生都應(yīng)該會(huì)回答，然而事實(shí)卻是所 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略863字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 例如在上九年級(jí)歷史與社會(huì)《新文化運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師不必包攬全局，可以設(shè)置幾個(gè)總問題將課文知識(shí)點(diǎn)整體串聯(lián)起來，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，“1.新文化運(yùn)動(dòng)有哪些領(lǐng)導(dǎo)者？2.領(lǐng)導(dǎo)者們共同或者各自的做法有哪些？3.怎樣理解新文化運(yùn)動(dòng)中的“新”？”4.新文化運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？”根據(jù)這四個(gè)問題足以掌握新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。在上課試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們展現(xiàn)出了濃厚的興趣，自發(fā)組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行激烈的討論，頓時(shí)打破了課堂的安靜效應(yīng)。 二、課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變——讓學(xué)生有欲望說話 每個(gè)人對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)都是從自身周邊接觸的生活世界開始的，人們首先接觸生活世界然后不斷上升到科學(xué)世界。但對(duì)于初中生來說，其具象思維能力還處在不斷發(fā)展的過程中，而抽象思維能力卻還處于萌芽階段，所以科學(xué)世界獨(dú)具的抽象性是很難被初中學(xué)生所理解的，面對(duì)不能理解的知識(shí)，初中生大都會(huì)選擇逃避，久而久之就造成了沒人回答問題的現(xiàn)象。因此，初中歷史與社會(huì)課程必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特征和思維特征，根據(jù)學(xué)生的生活興趣組織教學(xué)內(nèi)容。如今的學(xué)生最典型的特點(diǎn)就是基本都是獨(dú)生子女，往往以自我為中心，所以教師可以抓住這一特點(diǎn)，以滿足學(xué)生自我為下手點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而打開學(xué)生的思維和說話欲望。 例如七年級(jí)歷史與社會(huì)——《溝壑縱橫的黃土高原》，如果教師按照傳統(tǒng)的講述方式從黃土高原的地理位置、地理特征等一直到黃土高原的人文特色，往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥難懂，繼而打消學(xué)生想要說話的念頭。為滿足學(xué)生自我，筆者曾采用設(shè)置旅游情景，進(jìn)行角色扮演的方式。在課堂上，教師先拋出問題：朋友的旅行社新開了一條從浙江到黃土高原的旅游線路，正處于宣傳期，現(xiàn)急需若干名熟悉線路和景點(diǎn)的導(dǎo)游，同學(xué)們是否可以施以援手呢？由此把每位學(xué)生都塑造成導(dǎo)游，讓學(xué)生掌控課堂，以學(xué)生自己對(duì)黃土高原的認(rèn)識(shí)來向虛擬的游客介紹黃土高原。在特定情境下，導(dǎo)游身份充分滿足了學(xué)生的自我感，并且成功勾起了他們的興趣，從而自然而然的打開了他們的話匣子，讓他們產(chǎn)生說話的欲望。 三、問題設(shè)置方式的轉(zhuǎn)變——讓學(xué)生有興趣說話 教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨”，由此可見課堂當(dāng)中的提問是一門需要教師鉆研的藝術(shù)。教師問題問得好或差，問得有價(jià)值還是無用功對(duì)于學(xué)生來說有很大的影響。一個(gè)好的問題能拓展學(xué)生的思維和視野，打開學(xué)生封閉的心靈和嘴巴。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，極少有老師會(huì)去精心準(zhǔn)備提問，造成學(xué)生不想也不愿回答問題。為此想重啟學(xué)生的動(dòng)口能力就要求教師在上課時(shí)關(guān)注問題設(shè)置的轉(zhuǎn)變，在抓住重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上多設(shè)置開放性和綜合性的問題，開放學(xué)生的思維，引起學(xué)生說話的興趣。 再次以《溝壑縱橫的黃土高原》為例，對(duì)于黃土高原的地理位置，如果按照傳統(tǒng)提問方式大都會(huì)是直接問學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們看地圖來描述黃土高原的地理位置”，此時(shí)教室總會(huì)呈現(xiàn)一片鴉雀無聲的場(chǎng)景。但我們轉(zhuǎn)變一下提問的方式，沿用角色扮演的方法（導(dǎo)游與游客），教師提前刻畫出網(wǎng)絡(luò)游客在旅行社網(wǎng)站上進(jìn)行提問，利用學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)用語和網(wǎng)絡(luò)留言，將問題設(shè)置為“有一位網(wǎng)名為‘采姑娘的小蘑菇’在旅行社網(wǎng)站上留言道：‘我從來沒有去過黃土高原，你們社能介紹一下黃土高原在哪嗎？從浙江出發(fā)會(huì)經(jīng)過哪些省？具體點(diǎn)！’”；設(shè)計(jì)有關(guān)黃土高原的網(wǎng)站跟帖“黃高那邊氣候怎么樣�。扛覀冋憬粯訂幔咳绻ヂ眯幸獋湫┦裁�？”；“黃土高原除了黃土外還有什么特別的嗎？說點(diǎn)獨(dú)特的內(nèi)容吧，或許本人就有興趣去了”等等。如此，既可以穿插有關(guān)黃土高原的知識(shí)內(nèi)容，又能更好地激起學(xué)生興趣，使課堂充滿多樣化的_。 四、教師課堂語言的轉(zhuǎn)變——讓學(xué)生有膽量說話 韓愈在其文章《師說》中寫道“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，這是韓愈在《師說》中表達(dá)的最核心的教育思想。韓愈的教育思想在現(xiàn)代新課改主題下可以解讀為師生民主平等，兩者相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。但在課堂教學(xué)中，總會(huì)存在兩波表現(xiàn)完全不同的學(xué)生，一波是“搶答型”，即面對(duì)老師的提問抱有一種愛 ……（未完，全文共4040字，當(dāng)前只顯示2245字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏淺談新課改下初中歷史與社會(huì)課教學(xué)藝術(shù)） 上一篇：初中科學(xué)“科學(xué)探究活動(dòng)”中的“收”“放”藝術(shù) 下一篇：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索 相關(guān)欄目：綜合論文 學(xué)校 大學(xué)生 社會(huì)實(shí)踐 黨課教案 教育 |