| 標題：關于思政課一體化建設情況的調(diào)研報告 |
| 關于思政課一體化建設情況的調(diào)研報告 深化大中小學思政課一體化建設是思想政治教育一體化的關鍵。在以_同志為核心的黨中央對大中小學思政課一體化建設作出_和系統(tǒng)部署之后，相關部門圍繞《教育部辦公廳關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》，積極展開實踐探索。因此，應對國內(nèi)近年來大中小學思政課一體化建設的研究動態(tài)進行比較分析，掌握學術研究的現(xiàn)狀、熱點和趨勢，在此基礎上堅持理論聯(lián)系實際，立足大中小學思政課一體化建設過程中的實際情況，找準推進一體化進程的難點、各學段之間銜接的堵點和思政課改革面臨的痛點，提出行之有效的解決對策，實現(xiàn)問題與對策的精準對接和良性互動，為大中小學思政課一體化建設注入新動能。 一、現(xiàn)狀分析 目前，大中小學思政課一體化理論研究從數(shù)量上來看，呈現(xiàn)積極的上升趨勢和較好的發(fā)展前景，并在實踐過程中涌現(xiàn)一批優(yōu)秀做法與經(jīng)驗，形成了示范帶動效應。 （一）大中小學思政課一體化建設理論研究熱點漸增。目前，黨和政府對大中小學思政課一體化建設日益重視。2019年3月，_總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”，提出“大中小學思政課一體化建設”這一概念。隨后，學術界開始對大中小學思想政治一體化建設進行了探索。2023年2月22日，教育部思想政治工作司在2023年工作要點中，針對大中小學思政課一體化建設提出了一系列指示和要求，涉及數(shù)字思政、學生社區(qū)、教師隊伍等多個維度。2023年 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1063字，正式會員可完整閱讀）…… 二、存在的問題 目前，一些地區(qū)在推進大中小學思政課一體化建設方面做出了積極探索，取得了不同程度的進展，但仍存在一些問題，如思想政治教育者與大中小學思政課一體化需求之間存在著矛盾、思政教育內(nèi)容與受教育者認知能力不匹配等�，F(xiàn)階段大中小學思政課一體化建設存在的問題，可以分為在理論研究與實踐探索兩方面存在的問題。 （一）大中小學思政課一體化建設在理論研究中存在的問題。雖然對大中小學思政課一體化建設的研究呈現(xiàn)出橫向拓展、縱深發(fā)展的態(tài)勢，但是在探索中仍遇到了不可避免的研究困境。第一，大中小學思政課一體化研究存在區(qū)域間發(fā)展不平衡的特征。高校是大中小學思政課一體化建設的主力軍、排頭兵，所在區(qū)域的高校關于思政課建設的發(fā)文量反映了該地區(qū)大中小學思政課一體化建設的水平。目前，北京、西安、上海等地大中小學思政課一體化建設水平較高，其主要原因是在這些地區(qū)高校較多，而這些高校的某一核心作者的發(fā)文量又在有關思政課的發(fā)文量中所占權重較大。因此，大中小學思政課一體化研究在區(qū)域間發(fā)展不平衡的原因是由該領域的人才分布不平衡造成的。這一現(xiàn)象反映了目前大中小學思政課一體化建設仍停留在個別核心作者牽頭探索的階段，未形成規(guī)模。第二，目前學界對大中小學思政課一體化建設的研究大多停留在“破題”“承題”的層面，對大中小學思政課一體化建設的研究方式仍是總結經(jīng)驗、解釋文件和提出問題，研究視角單一、析出層次單薄、研究空間受限。第三，論證邏輯嵌套，缺少研究的深刻性與通透性。部分研究者借用“大中小學思政課一體化建設”這一熱點視角，使之作為研究主題卻被泛化，研究內(nèi)容與“一體化”之間沒有必然的聯(lián)系；或者利用其他研究對象置換“大中小學思政課一體化建設”這一目標主體，進行著與其無關的闡述、論證和分析；也有部分學者混淆“大中小學思政課一體化建設”的主要矛盾和次要矛盾，著重論述思政課的內(nèi)容、方式、評價等，將“一體化”邊緣化。第四，理論研究與社會現(xiàn)實脫節(jié)，研究結果缺少現(xiàn)實解釋力和生命力。目前，有關大中小學思政課一體化的研究缺少從實踐中獲取第一手資料的信息支撐，重視理論邏輯推演卻忽視了現(xiàn)實動力，導致研究成果難以轉(zhuǎn)化為實踐效益，缺乏實際價值。 （二）大中小學思政課一體化建設在實踐探索中存在的問題。一些地區(qū)在推動大中小學思政課一體化建設的實踐過程中做出了積極的探索，涌現(xiàn)一批具有借鑒意義的經(jīng)驗和做法，產(chǎn)生了較好的示范帶動效應。但是個別地區(qū)仍舊處于擱置狀態(tài)，或者推進的舉措多流于形式，呈現(xiàn)出“高校沒有方向，中學仍在觀望，小學缺少資源”的局面，面臨著一些仍未解決且普遍存在的問題。第一，教師隊伍水平存在差異。從橫向來看，當前大中小學缺乏針對思政課教師系統(tǒng)協(xié)調(diào)的培訓機制，不同主體間目標不明晰、分工不明確、合作不緊密，政府部門、大學和中小學之間的教師培訓資源難以共享，導致大中小學每一學段思政課教師隊伍的整體素質(zhì)與專業(yè)水平參差不齊。在現(xiàn)實中具體表現(xiàn)為，部分思政課教師對教材內(nèi)容的學理性把握不足，未能將專業(yè)性問題講清講好講透，授課方式仍停留在照本宣科、平鋪直敘的階段，導致學生對于思政課學理知識的理解程度不到位。也有部分思政課教師在拓展授課知識的深度與廣度時把握不足，授課時將思想政治教育與現(xiàn)實生活結合得過于牽強，不能觸及思想政治教育的根本問題，學生和老師之間不能產(chǎn)生良好的化學反應，難以達到“曉之以理，動之以情”的預期效果。從縱向來看，目前小學的專業(yè)思政課教師配備仍然存在部分空額的情況，一些學校仍然存在由其他學科老師兼任思政課教師的現(xiàn)象；中學的思政課教師的定位仍以承擔學生課時任務為主，對思政育人的理念把握不足；大學的思政課教師隊伍雖然具有一定的規(guī)模，但教學質(zhì)量參差不齊，同時缺少完整的評價體系。鑒于此，亟須建立思政課一體化的專業(yè)教師隊伍，以滿足不同層次學校的育人需求。第二，教材內(nèi)容體系不夠優(yōu)化。思政課教材既是學生系統(tǒng)掌握思想政治教育專業(yè)知識的主要材料，又是思政課教師進行課堂教學的主要依據(jù)與基本參考。當前，我國思政課教材體系建設日趨完善，但是對于大中小學思政課一體化建設的配合程度仍有待提高。一方面，部分教材內(nèi)容的重合度較高，如大學《馬克思主義基本原理》教材與高中的《生活與哲學》教材重復的比例大，在一定程度上造成了教學內(nèi)容的重復。另一方面，部分中小學教材內(nèi)容的難度設置不符合學生年齡特征，導致中小學生的理解力難以符合教學需要。同時，部分新舊教材更迭時出現(xiàn)內(nèi)容銜接不一致的情況，對于思政課的整體教學效果產(chǎn)生消極影響。第三，大中小學思政課一體化建設_銜接不到位。大中小學思政課一體化建設過程中，多元協(xié)作、綜合育人的優(yōu)勢發(fā)揮不充分，難以形成合力，大多是單兵作戰(zhàn)，各學段之間基本沒有業(yè)務往來與合作。在具體推進過程中，雖然一些高校附屬學校與高校的業(yè)務聯(lián)系較為緊密，擁有得天獨厚的教育資源優(yōu)勢，但大多數(shù)中小學獲得高校教育資源的渠道較少，在思政課一體化建設過程中參與度較低。而高校多集中于理論研究和制度設計層面的推動，與中小學的對接較少，導致政策設計和實際情況脫節(jié)、教育資源在各學段的配置不均 ……（未完，全文共5739字，當前只顯示2763字，請閱讀下面提示信息。收藏關于思政課一體化建設情況的調(diào)研報告） 上一篇：新質(zhì)生產(chǎn)力專題黨課講稿 下一篇：黨課講稿：全面深化從嚴治黨，為高質(zhì)量發(fā)展提供堅實支撐 相關欄目：建筑 工作總結 工作匯報 調(diào)研報告 |