| 標題：關(guān)于初高中思政課一體化建設(shè)的思考與探索 |
| 關(guān)于初高中思政課一體化建設(shè)的思考與探索 初中生和高中生都正處在人生當中知識積累和道德成長的關(guān)鍵時期，需要得到更有力且更連貫的道德指導(dǎo)。以前初中和高中階段的思政課教學(xué)被嚴重割裂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法很好地實現(xiàn)知識點和思想價值的長效鞏固，這對學(xué)生本人以及思政課教育來說無疑是一種“雙輸”。初高中思政教師要以嚴肅的態(tài)度去看待這個問題，不斷重視對初高中思政課一體化建設(shè)工作的研究和落實，從而為學(xué)生的持續(xù)道德發(fā)展提供一份應(yīng)有的保障。 一、初高中思政課一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析 作為中學(xué)的兩個構(gòu)成階段，初中和高中的課程在類別和內(nèi)容上都有著很強的對接性，同類科目的知識基本上可以被視作一個由低到高的發(fā)展整體——這點在思政等社會性學(xué)科中表現(xiàn)得尤其突出，很有開展課程一體化建設(shè)的必要性和可能性。然而不可否認的是，眼下這一工作的開展還存在著諸多亟待解決的問題，具體可概括為以下幾方面。 （一）部分初高中教師缺乏學(xué)術(shù)交流研討 就嚴格意義上來說，初中和高中階段的思政課程可以說是一脈相承的，它們盡管分屬于不同的教育檔位和階段，但是兩個學(xué)段的教師之間無疑也存在著深入開展業(yè)務(wù)交流的必要性和 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略820字，正式會員可完整閱讀）…… （一）認真研究教材和課程標準，了解初高中培育目標的階段性差異 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確指出：“遵循學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗性學(xué)習(xí)”，“高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，形成做社會主義建設(shè)者和接班人的政治認同。初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會主義建設(shè)者和接班人的思想意識”。 從上述內(nèi)容中不難看到，在課程設(shè)置和教學(xué)開展的目標方面，初中和高中的思政課程是有著一定的區(qū)別的。正是由于這種區(qū)別的存在，初中和高中思政課程在教學(xué)活動的籌劃和安排方面也存在著質(zhì)的區(qū)別：初中思政教師往往更加強調(diào)對學(xué)生良好課程學(xué)習(xí)體驗的追求和保證，而高中思政教師則常常致力于幫助學(xué)生構(gòu)建起自己獨特的邏輯體系思維。而從另一方面來看，初中思政課程的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生在社會情懷、價值觀念和日常道德方面的正確認知，高中思政課程則涉及更多法律和哲學(xué)層面的高維知識并致力于對學(xué)生所有思想認知模塊的整合、貫通。 毫無疑問的是，初中和高中思政教師只有以更高的精度實實在在地把握住初高中思政課的教材、課程標準以及所面對的學(xué)生的綜合情況，才有可能在后續(xù)的教學(xué)當中有效地開展相關(guān)工作，并進一步促成初高中思政課一體化建設(shè)目標的順利達成。 （二）根據(jù)課程標準和學(xué)情，制訂適切的教學(xué)目標 接下來，筆者將在本文中以《我國的生產(chǎn)資料所有制》（初中八年級下冊高中人教版教材必修1）這一部分的內(nèi)容為范例來具體呈現(xiàn)初高中教學(xué)的主要差異點。 在初中教育階段的《義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）》當中，這一部分課程的教學(xué)要求為：“引導(dǎo)學(xué)生了解我國當前階段的基本經(jīng)濟制度”；而從適用于高中教育的《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中的相關(guān)內(nèi)容來看，這一方面的課程教學(xué)要求則變得更加豐富，主要包括： “首先，理解公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，按勞分配為主體、多種分配方式并存，社會主義市場經(jīng)濟_等社會主義基本經(jīng)濟制度，既體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性，又同我國社會主義初級階段的社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)，是黨和人民的偉大創(chuàng)造。 其次，了解各種所有制經(jīng)濟的地位與作用，闡釋公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟相互促進、共同發(fā)展，明確堅持毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟，毫不動搖鼓勵、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟發(fā)展�！� 借助上述這一方面的鮮明對照就不難發(fā)現(xiàn)，初高中思政課程教材盡管在內(nèi)容方面有著一定的重復(fù)性，但是對于教師和學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)精度、深度和廣度所提出的要求卻是大不相同的。 再就學(xué)生的綜合情況來看，步入高中階段后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力都較初中有了明顯的增強，同時在知識、生活常識和社會閱歷的積累上也有了增加，本課的有關(guān)內(nèi)容對于他們而言早就已經(jīng)比較熟悉了。然而與之形成鮮明對比的是，絕大多數(shù)初中生對這些內(nèi)容的理解和認識依舊停留在相對片面、感性的層面上，對于我國目前的生產(chǎn)資料所有制的認識還非常膚淺，特別是對這一所有制的存在必然性和合理性這一問題的理解仍舊無法給出比較準確的理論性回答。 出于對上述所提及的初高中思政課程教學(xué)要求以及學(xué)生綜合情況等方面客觀差異的承認與尊重，初高中思政教師在開展對應(yīng)內(nèi)容的課堂講解時，就必須對彼此之間課程教學(xué)標準的差異點做出精準的認識和把握，在兼顧統(tǒng)一性、一貫性的基礎(chǔ)上分別制訂具有學(xué)段針對性的教學(xué)方案和計劃。 詳細地來說，初中思政教師在制訂這一部分課程的教學(xué)計劃時，應(yīng)該更多地借助具體的、常見的生活情境來幫助學(xué)生從宏觀層面了解、把握我國目前階段的生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)和具體的組成部分，以及這種結(jié)構(gòu)中各種所有制類型在不同方面所具有的特點和經(jīng)濟調(diào)節(jié)、促進意義，同時選擇性地淡化對這一制度存在的合理性和必 ……（未完，全文共3836字，當前只顯示2131字，請閱讀下面提示信息。收藏關(guān)于初高中思政課一體化建設(shè)的思考與探索） 上一篇：研討發(fā)言：深刻理解中國式現(xiàn)代化的科學(xué)內(nèi)涵 下一篇：關(guān)于構(gòu)建產(chǎn)業(yè)體系調(diào)研報告 相關(guān)欄目：教育 學(xué)校 建筑 調(diào)研報告 文教論文 綜合論文 |