| 標(biāo)題：調(diào)研思考：增強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化育人實(shí)效性的路徑 |
| 調(diào)研思考：增強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化育人實(shí)效性的路徑 _總書記在中國人民大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)，各地高校要積極開展與中小學(xué)思政課共建，共同推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。這既是推動新時代思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，也是培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任時代新人的客觀要求。大中小學(xué)必須以_總書記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述為指引，堅持問題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向，抓住思政課一體化建設(shè)的“牛鼻子”，以提高育人實(shí)效性為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，推動新時代學(xué)校思政課高質(zhì)量發(fā)展。 一、影響大中小學(xué)思政課一體化育人實(shí)效性的關(guān)鍵要素 1.課堂教學(xué)是增強(qiáng)大中小學(xué)思政課育人實(shí)效性的核心環(huán)節(jié)。思政課的本質(zhì)是講道理，課堂是把道理講深、講透、講活的主陣地，課堂教學(xué)是提升育人實(shí)效性的主渠道。思政課課堂教學(xué)要立足不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，把握好不同學(xué)段的教材、教法、教學(xué)目標(biāo)三個重點(diǎn)，兼顧課程的普遍性與特殊性，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課課堂教學(xué)。教材是課堂教學(xué)“講什么”的重要載體，教材體系的構(gòu)建從根本上影響著思政課教學(xué)質(zhì)量，是堅定學(xué)生信仰信念信心的重要支撐。教法是課堂教學(xué)“怎么講”的重要手段，是提升思政課思想性、理論性和親和力的重要抓手，深刻影響著學(xué)生對思政課的接受度。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)“講到什么程度”的重要遵循，是提升思政課針對性的重要依據(jù)，是思政課課堂教學(xué)的最終歸宿。 2.教師隊(duì)伍是增強(qiáng)大中小學(xué)思政課育人實(shí)效性的決定因素。教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要主體。培養(yǎng)“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大 ……（快文網(wǎng)http://www.hancun.net省略1081字，正式會員可完整閱讀）…… 2.大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍缺乏一體化建設(shè)。當(dāng)前，大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的數(shù)量配備、專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展平臺不足的問題較為突出。一是各學(xué)段思政課教師供給配備不均衡。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，截至2021年年底，高校思政課專兼職教師超過12.7萬人，比2018年增加5萬多人，隊(duì)伍配備總體上達(dá)到了師生比1∶350的要求。盡管高校思政課教師的師生比達(dá)標(biāo)了，但中小學(xué)特別是農(nóng)村與偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)思政課專職教師配備情況卻不容樂觀。小學(xué)思政課教師兼職居多、專職教師的配備比例不高，中學(xué)思政課專職教師離配齊配足的要求仍有一定的差距。二是各學(xué)段思政課教師缺乏一體化培訓(xùn)體系。從培訓(xùn)的類型看，目前針對思政課教師開展的培訓(xùn)，基本以本學(xué)段的橫向培訓(xùn)居多，跨學(xué)段的縱向培訓(xùn)較少。從培訓(xùn)的形式看，基本以學(xué)術(shù)研討為主，思政課教師以文參會或聆聽專家報告的理論形式居多，而緊跟課堂的理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式較少。三是各學(xué)段思政課教師缺乏一體化教研實(shí)踐平臺。當(dāng)前，省市兩級基本上都建立起了“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會”，用以統(tǒng)籌指導(dǎo)本地不同學(xué)段的思政課建設(shè)�，F(xiàn)實(shí)的情況是，委員會的作用發(fā)揮還不夠充分，多數(shù)地方尚未結(jié)合地域特色建立起跨學(xué)科、跨地域的集體備課、教學(xué)研討（網(wǎng)絡(luò)）平臺，各學(xué)段優(yōu)秀的思政課教師并未起到帶領(lǐng)備課的示范作用，各學(xué)段的優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源尚未實(shí)現(xiàn)共享。 3.大中小學(xué)思政課評價體系缺乏一體化設(shè)計。當(dāng)前，各地各校對思政課教學(xué)和教師的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價機(jī)制，在本學(xué)段內(nèi)較為成熟，但跨學(xué)段的思政課評價體系缺乏甚至缺失。一是對教學(xué)銜接成效的評價缺位。大中小學(xué)對思政課的考核都有一套相對獨(dú)立完整的評價體系，這對提高本學(xué)段思政課育人實(shí)效性發(fā)揮了重要作用，但對跨學(xué)段教學(xué)銜接評價內(nèi)容的“先天不足”，導(dǎo)致對大中小學(xué)思政課一體化考核的“后天缺位”。受考核評價“指揮棒”的驅(qū)使，各學(xué)段的思政課教師“自掃門前雪”，過多地關(guān)注本學(xué)段的教育教學(xué)工作，忽略了與其他學(xué)段思政課的有效銜接。二是考核評價的實(shí)效性欠缺。大中小學(xué)思政課的考核評價并非靜態(tài)的過程，而是一個動態(tài)的持續(xù)過程，重點(diǎn)是考核評價結(jié)果的有效運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校對不同學(xué)段思政課考核過于注重考查學(xué)生對知識的掌握程度，在一定程度上割裂了價值性和知識性的統(tǒng)一。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，中小學(xué)思政課教師多以“唯升學(xué)”為指向，大學(xué)思政課教師則側(cè)重科研和業(yè)績。在考核方式上，部分學(xué)校缺乏跟蹤性的日�？己�，較多采取年底一次性完成或與年度考核合并進(jìn)行，考核往往流于形式。三是考核評價主體相對單一。當(dāng)前，大中小學(xué)思政課的評價主體主要包括學(xué)生、教師和教育行政部門。在具體的考核評價過程中，教育行政部門對思政課的評價占較大權(quán)重，大中小學(xué)思政課教師的交叉互評、學(xué)生對思政課的效果評價仍較難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。同時，大中小學(xué)各評價主體在進(jìn)行教學(xué)評價后也缺少統(tǒng)籌的分析與規(guī)劃，導(dǎo)致考核評價的實(shí)效性大打折扣。 三、增強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化育人實(shí)效性的路徑 1.加強(qiáng)大中小學(xué)思政課課堂教學(xué)一體化統(tǒng)籌。一是統(tǒng)籌不同學(xué)段思政課教材的編排銜接。思政課教材不同于其他課程教材，其編寫不僅要符合一般教材的編寫規(guī)范，更要重點(diǎn)把握立德樹人的根本任務(wù)，厘清思政課教材與其他教材的關(guān)系。首先，要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計具有差異性、層次性的教材。其次，要重點(diǎn)發(fā)揮教材編寫主管部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，邀請不同學(xué)段的優(yōu)秀思政課教師參與大中小學(xué)思政課教材編寫，增強(qiáng)教材編排的整體性，建構(gòu)一體化的思政課教材體系。二是統(tǒng)籌不同學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)銜接。將大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中蘊(yùn)含的各教學(xué)要素進(jìn)行整合的最好方式就是確立一個有效的教育目標(biāo)，并且按照既定的目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)施。要切實(shí)解決大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度問題，統(tǒng)籌發(fā)揮學(xué)校和家庭的重要作用。首先，學(xué)校要重視學(xué)生知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的導(dǎo)向，重點(diǎn)提升思政課的育人成效。其次，中小學(xué)應(yīng)在日常的家�；又性鲞M(jìn)學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，為大學(xué)階段的思政課教學(xué)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。三是統(tǒng)籌不同學(xué)段思政課教法銜接。教法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所使用的教學(xué)方式的總稱。思政課教師尤其是大中小學(xué)一年級的思政課教師，在進(jìn)行思政課教學(xué)時要注重開展教學(xué)調(diào)研。首先，要通過調(diào)研充分了解學(xué)生在上一學(xué)段思政課學(xué)習(xí)的基本情況與對本學(xué)段教學(xué)的期望，做好教學(xué)的銜接工作。其次，要在低學(xué)段的思政課教學(xué)中，適當(dāng)增加一些高學(xué)段的思政課教法元素。有條件的學(xué)�？赏ㄟ^“大手拉小手”的形式讓學(xué)生進(jìn)入高學(xué)段思政課，提前適應(yīng)高學(xué)段思政課的教法，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教法的無縫對接。 2.推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)。一是加強(qiáng)不同學(xué)段思政課教師隊(duì)伍配備。大中小學(xué)要建強(qiáng)建優(yōu)思政課教師隊(duì)伍，加大 ……（未完，全文共5838字，當(dāng)前只顯示2811字，請閱讀下面提示信息。收藏調(diào)研思考：增強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化育人實(shí)效性的路徑） 上一篇：調(diào)研報告：高校研究生社會情感情況調(diào)研報告 下一篇：講稿：構(gòu)建企業(yè)與職工命運(yùn)共同體 相關(guān)欄目：調(diào)研報告 文教論文 綜合論文 教育 學(xué)校 |